淺談素質(zhì)教育改革背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探索

莫織霞

【摘 要】在素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也進(jìn)行了積極的探索。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，結(jié)合具體問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生閱讀熱情，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育在不斷地進(jìn)行改革，基礎(chǔ)教育改革的核心和靈魂是素質(zhì)教育。但是在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程之中，很多教育工作者對(duì)于素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)還不夠全面，對(duì)應(yīng)試教育的弊端認(rèn)識(shí)不夠透徹。小學(xué)階段是落實(shí)素質(zhì)教育的重要階段，因此，在素質(zhì)教育改革的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育方法進(jìn)行探索是十分有必要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文老師輕視閱讀技巧的教學(xué)，不能把科學(xué)的閱讀方法教給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不能落實(shí)素質(zhì)教育。

一、學(xué)生閱讀領(lǐng)悟能力差，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在推行素質(zhì)教育改革的今天，很多語(yǔ)文閱讀課堂上雖然是以教師為主導(dǎo)以及以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但是主要是單方面地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，并沒(méi)有起到發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用。教師在課堂上仍然以教師的講解為主，學(xué)生自己缺乏領(lǐng)悟體驗(yàn)?zāi)芰ΑＣ鎸?duì)一篇閱讀時(shí)，很少有學(xué)生能夠自己進(jìn)行分析和解讀。大部分的教師會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展開教學(xué)，認(rèn)識(shí)生字詞，了解作者和寫作背景，分析文章重難點(diǎn)和段落大意，完成課后練習(xí)。這種比較固定的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，產(chǎn)生一種依賴的心理。學(xué)生會(huì)跟著教師的講解，不愿意自己動(dòng)腦去思考，缺乏一種對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟和體驗(yàn)?zāi)芰?。比如，在遇到一些描寫山水、自然風(fēng)光的文章，學(xué)生比較常用一些“美麗”、“漂亮”、“喜愛(ài)”等常見(jiàn)的詞語(yǔ)，而不能對(duì)作者的真情實(shí)感加以領(lǐng)悟，更加體驗(yàn)不了山水、自然風(fēng)光之美。這些山水、自然風(fēng)光到底美在哪里，給人一種怎么樣的感覺(jué)又體驗(yàn)不了，更不用說(shuō)領(lǐng)悟了。教師在面對(duì)這種情況時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀感受。教師不僅要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，更要教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，去領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在講解人教版二年級(jí)課文《畫雞蛋》的時(shí)候，教師可以帶一枚雞蛋，讓同學(xué)們用自己的話來(lái)描述雞蛋是什么樣子的，甚至讓同學(xué)們畫一畫，感受一下達(dá)·芬奇在繪畫時(shí)的刻苦和認(rèn)真，讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)做任何事都要從基礎(chǔ)做好，從基本技能學(xué)起。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅從一個(gè)方面來(lái)說(shuō)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，而且另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)還能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育改革。

二、學(xué)生閱讀功利性太強(qiáng)，教師應(yīng)重視閱讀技巧

在小學(xué)閱讀教育中教師還存在一個(gè)觀念，一切為了分?jǐn)?shù)服務(wù)，功利性太強(qiáng)。學(xué)生在閱讀時(shí)更加追求的是“答案”和“分?jǐn)?shù)”。如果閱讀中與“分?jǐn)?shù)”和“答案”無(wú)關(guān)的閱讀活動(dòng)學(xué)生則不愿意去開展。造成這種情況的原因也是因?yàn)樵诟脑嚲淼臅r(shí)候一般情況下是按照參考答案“踩點(diǎn)”給分，沒(méi)有涉及到關(guān)鍵詞或者語(yǔ)句則不得分。在課后作業(yè)中比較常見(jiàn)這種情況，為了應(yīng)試教育而講解閱讀。所問(wèn)的問(wèn)題是針對(duì)哪一自然段提問(wèn)，就閱讀哪一自然段，不能對(duì)閱讀的全文進(jìn)行閱讀、分析、賞析。這樣應(yīng)試教育的閱讀方法存在很大的弊端，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理和僥幸心理，是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的一個(gè)巨大的障礙。功利性地閱讀容易導(dǎo)致答案不完整，偏離文章主旨。在素質(zhì)教育改革背景下，教師不應(yīng)該教給學(xué)生功利性閱讀的方法，應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)時(shí)，就言傳身教加以改正。讓學(xué)生明確閱讀的目的，不能為了“分?jǐn)?shù)”而去功利性地閱讀。應(yīng)該分析自身學(xué)習(xí)的短處，學(xué)習(xí)閱讀技巧，學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、完整的閱讀方法。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程之中也應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)整閱讀的心態(tài)，樹立一個(gè)整體的閱讀觀念。在對(duì)文章進(jìn)行整體上的閱讀和分析之后，再有針對(duì)性地進(jìn)行解讀。教師要重視閱讀技巧的教授，幫助學(xué)生從整體上把握文章，提升回答問(wèn)題的精準(zhǔn)度，更好地理解文章主旨和作者的思想感情。例如，在講解五年級(jí)課文《刷子李》時(shí)，不僅要從動(dòng)作描寫方面分析刷子李是如何刷墻，怎樣體現(xiàn)技藝高超的，更重要的是讓學(xué)生從整體上對(duì)課文進(jìn)行把握，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫人的表現(xiàn)手法，對(duì)文章的主題進(jìn)行深華，“一分耕耘一分收獲”有付出才有回報(bào)。如果只是通過(guò)幾個(gè)動(dòng)詞和形容詞來(lái)講解刷子李刷墻時(shí)的狀態(tài)，則因小失大了。教師在素質(zhì)教育改革的背景下，講解文章時(shí)，不管是賞析語(yǔ)言、分析寫作手法、理清寫作思路、升華文章主旨都應(yīng)該充分重視閱讀技巧的教授是為了提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力而服務(wù)的，不應(yīng)該目的性或者功利性太強(qiáng)。

三、學(xué)生閱讀實(shí)踐能力差，教師應(yīng)積極展開拓展訓(xùn)練

當(dāng)下很多語(yǔ)文閱讀課堂之中，很多教師在講解了閱讀的技巧之后，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間或者沒(méi)有找到合適的拓展材料去創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐，即學(xué)生自己獨(dú)立完成一篇閱讀的分析，從而更好地鞏固教師教授的閱讀技巧。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之中，一般是以教師的講解為主，很少有教師能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育中提倡的討論式和啟發(fā)式教學(xué)真正運(yùn)用到課堂之中。學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，耗時(shí)長(zhǎng)，不愿意去動(dòng)腦筋，可能自己得出的答案會(huì)和參考答案有偏差，久而久之，學(xué)生不愿意在閱讀中實(shí)踐。學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力差，不能夠獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)不夠，無(wú)法將素質(zhì)教育改革落到實(shí)處。這種應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的閱讀能力得不到提升，無(wú)法形成獨(dú)立思維能力，從而在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一個(gè)隱形的障礙。素質(zhì)教育改革是要求教師培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考并且有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。因此，教師在講解了閱讀技巧之后應(yīng)該讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在閱讀實(shí)踐中掌握閱讀技巧。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要注重閱讀文本的講解，更要積極開展拓展訓(xùn)練。在拓展訓(xùn)練之中提高學(xué)生的閱讀能力，鞏固閱讀技巧，增加閱讀量。例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，可以將李白的另外一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作為拓展訓(xùn)練的題目。這兩首古詩(shī)的作者都是李白，并且都是送別詩(shī)，讓學(xué)生自己去閱讀實(shí)踐體會(huì)李白在兩首詩(shī)中所表達(dá)的不同的感情和所描繪的不同的意境。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程之中了解李白的古詩(shī)的特點(diǎn)，鞏固學(xué)生的賞析古詩(shī)的方法，閱讀古詩(shī)的技巧。教師作為課堂的引導(dǎo)者和實(shí)施者應(yīng)該謹(jǐn)記素質(zhì)教育改革的要求，讓學(xué)生去實(shí)踐語(yǔ)文閱讀，掌握閱讀技巧，同時(shí)，教師也要認(rèn)真選擇合適的拓展材料。

四、學(xué)生缺乏獨(dú)立探究能力，教師應(yīng)制定合適的閱讀方案

小學(xué)生處于思維發(fā)展的重要階段，但是在這個(gè)階段他們通常會(huì)缺乏獨(dú)立思考、自主探究的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，大部分是時(shí)間都是教師在講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中會(huì)完成教師或者題目所要求的閱讀任務(wù)不會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地去探究閱讀中的相關(guān)問(wèn)題或者深層次的原因，不能夠探索語(yǔ)文的奧秘掌握更多的語(yǔ)文閱讀技巧。教師可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有過(guò)多的時(shí)間或者沒(méi)有制定較好的閱讀方案，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探究的條件。教師應(yīng)該把更多的閱讀時(shí)間留給學(xué)生，制定符合學(xué)情的閱讀方案，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，自主探究。當(dāng)然，一方面小學(xué)生的獨(dú)立探究的意識(shí)不強(qiáng)，另一方面他們?nèi)狈μ骄康姆椒ê湍繕?biāo)。教師應(yīng)該積極進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生去探索語(yǔ)文閱讀中的奧秘，學(xué)會(huì)在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)文閱讀技巧。教師在語(yǔ)文閱讀課堂之中要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，制定合適的閱讀方案，留給學(xué)生更多的時(shí)間去獨(dú)立探究，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀水平，成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一塊墊腳石。例如：在講到五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，主要是節(jié)選中國(guó)古典四大名著中的片斷讓學(xué)生了解四大名著的相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)單元應(yīng)該留給學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀課文以及四大名著相關(guān)的適合小學(xué)生閱讀的故事。同時(shí)，教師也可以制定一些有關(guān)四大名著閱讀的閱讀方案?？梢宰寣W(xué)生自己講一講最喜歡四大名著中的一個(gè)任務(wù)，他的性格、生平事跡，歷史評(píng)價(jià)等，通過(guò)哪些故事情節(jié)來(lái)展現(xiàn)的。這個(gè)閱讀方案不可能是由教師帶著學(xué)生一步一步去完成，需要學(xué)生自己獨(dú)立探究。在完成這個(gè)閱讀方案的過(guò)程之中，學(xué)生不僅可以了解四大名著相關(guān)的知識(shí)，還可以自己獨(dú)立探究，把閱讀技巧進(jìn)行充分運(yùn)用。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)素質(zhì)教育改革的理念，在閱讀課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟體驗(yàn)文章，重視閱讀技巧的教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣避免產(chǎn)生功利性閱讀，積極開展閱讀拓展訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀實(shí)踐能力，制定合適的閱讀方案鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究能力。這樣才能夠在素質(zhì)教育改革背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提高學(xué)生閱讀能力從而達(dá)到閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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