青少年逆反心理研究

【摘 要】逆反心理人人都有，并非是青少年的專利，只是青少年時(shí)期表現(xiàn)尤為突出。在現(xiàn)實(shí)狀況下，青少年逆反心理日益成為困擾家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的一大問題。逆反心理究竟是什么？是什么導(dǎo)致了逆反心理？為什么青少年的逆反心理尤為嚴(yán)重？當(dāng)面對(duì)有逆反心理的青少年時(shí)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)他們？文章旨在揭示青少年逆反心理的形成原因，尋求緩解、消除青少年逆反心理的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】青少年；逆反心理；分析

逆反心理作為近些年社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，它表現(xiàn)在各個(gè)層次和個(gè)體生活的各個(gè)方面。逆反心理是應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物，其原因是多方面的，包括自身主觀方面因素以及學(xué)校、家庭客觀方面因素，逆反心理是一種正常的心理現(xiàn)象，但如果不加以及時(shí)應(yīng)對(duì)，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的不良后果，對(duì)此我們不能忽視。在積極推行素質(zhì)教育及各方面加速發(fā)展的今天，我們要找準(zhǔn)切入口，主動(dòng)應(yīng)對(duì)，只有這樣，才能讓青少年擺脫這種心理，輕裝上陣，轉(zhuǎn)變他們的不良心態(tài)，使他們更好的認(rèn)識(shí)自己，挑戰(zhàn)自己，最終超越自己。學(xué)校家庭及個(gè)人要形成合力，手中拿著不同的工具，為“小樹”健康成長而不懈努力，而且青春期是一個(gè)重要時(shí)期，我們要深入了解這時(shí)他們的心理特點(diǎn)，已透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，促進(jìn)問題解決，保證青少年健康成長。

一、逆反心理的實(shí)質(zhì)

究竟逆反心理的本質(zhì)是什么，目前爭議很大。朱智賢在《心理學(xué)大辭典》中對(duì)此作如此定義：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒?！绷碛腥硕x為：“逆反心理是指個(gè)人受到社會(huì)群體或其他個(gè)人的壓力后，對(duì)其價(jià)值取向不予評(píng)價(jià)而表現(xiàn)出不滿或反感，甚至不考慮原因后果而采取對(duì)抗行為?！碑?dāng)然也有人認(rèn)為，逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，它的形成是一系列的心理活動(dòng)過程的結(jié)果。并且，逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈情緒色彩和內(nèi)在的意識(shí)，具有對(duì)立性質(zhì)或者否定性質(zhì)的心理傾向。

不管哪種解釋，都反映出逆反心理是對(duì)抗心理的一種，是個(gè)體對(duì)外界引導(dǎo)在態(tài)度方面的逆向反應(yīng)。但逆反心理與其他對(duì)抗心理相比其性質(zhì)卻帶有明顯的非常規(guī)性。其明顯不同在于：不但不接受外界的引導(dǎo)，而且不接受應(yīng)該接受的外界引導(dǎo)甚至故意與之對(duì)著干。

逆反心理僅僅是一種臨時(shí)性的態(tài)度變化，并非個(gè)體穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，它并非為某些人所杜撰，也不是青少年的專利，但青少年時(shí)期，由于各種特定原因，使其更加具有明顯性和階段性。眾所周知，青少年時(shí)期是人生發(fā)展中一個(gè)極其重要而又充滿危機(jī)的時(shí)期，由于個(gè)體生理發(fā)展和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實(shí)際能力、社會(huì)水平及個(gè)人政治經(jīng)濟(jì)地位等方面存在矛盾，這一時(shí)期的個(gè)體往往要經(jīng)歷較為激烈的內(nèi)心沖突和外部沖突的磨練，情感兩極化明顯，也易出現(xiàn)挫折感、悲觀等心理不平衡現(xiàn)象，因此這一時(shí)期常稱為“暴風(fēng)驟雨時(shí)期”、“危機(jī)時(shí)期”。然而這種心理沖突和心理危機(jī)是青少年時(shí)期必然要經(jīng)過的，成為青少年的某種心理發(fā)展階段特征，逆反心理現(xiàn)象尤為突出。

二、逆反心理產(chǎn)生的原因及分析

（一）青少年年齡和生理?xiàng)l件的影響

這與青少年青春期變化密切相關(guān)，隨著自我意識(shí)的不斷強(qiáng)化，他們?nèi)烁窕騻€(gè)性模式往往較多傾向于自我評(píng)價(jià)；另一方面青少年的情感還處在“否定期”，難于接受與他們情感不相適應(yīng)的各類信息。在一定程度上，青少年很多行為仍然依靠外部評(píng)價(jià)、同齡人的反應(yīng)來定向，因此對(duì)外部評(píng)價(jià)的反應(yīng)往往較為敏感和強(qiáng)烈，對(duì)同年齡人群體具的較大的求同傾向。許多獨(dú)生子女由于家庭教育的某些不當(dāng)和失誤，（如父母溺愛、父母百依百順、隔代養(yǎng)育等）一旦他們到了新的環(huán)境或進(jìn)入青春期與不同層次或年齡的人相處就易爆發(fā)逆反心理現(xiàn)象。還有特殊家庭的孩子，也是易發(fā)群體。

（二）好奇心的驅(qū)使

青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。青少年在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說來，人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……?！氨唤墓邮翘鸬摹保闷嫘尿?qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。

（三）態(tài)度和偏見對(duì)青少年的影響

社會(huì)心理學(xué)調(diào)查表明人們?cè)谏鐣?huì)交往中態(tài)度越接近，就越具備交往穩(wěn)定性；對(duì)他從人格特征也因?yàn)橐鈿庀嗤抖菀捉邮蘸驼J(rèn)同。相反，人們相互之間態(tài)度出現(xiàn)明顯差異時(shí)就容易發(fā)生情緒不協(xié)調(diào)。因?yàn)樾男鬲M窄時(shí)常出現(xiàn)對(duì)對(duì)方人格不認(rèn)可的現(xiàn)象，即偏見（狹隘、嫉妒等）。而這些難以在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)可改變的。學(xué)生來自不同的家庭背景，與教師本來就存在許多差距（特別是思想、意識(shí)形態(tài)等觀念上），而我國教育忽略青少年個(gè)性塑造方面的心理衛(wèi)生問題，缺乏輔導(dǎo)和疏通，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生要言聽計(jì)從的觀念是逆反心理產(chǎn)生的思想根源。

（四）思想政治教育工作本身的缺陷

隨著我國政治體制改革的開展和經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化，當(dāng)代青少年的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式和價(jià)值取向發(fā)生了明顯變化。首先，生活動(dòng)機(jī)和意向呈多維性。他們?cè)敢饨邮芴峁┧伎?、提供選擇的非程式化、非單一結(jié)論的觀點(diǎn)，追求享受與奮斗并舉的生活，愿意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質(zhì)、重利益、重現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀。對(duì)物質(zhì)生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現(xiàn)實(shí)的快樂原則，對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)十分注重效益的兌現(xiàn)。再次，強(qiáng)調(diào)自我的存在，追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡人云亦云，不喜歡現(xiàn)成的答案，十分珍惜自己的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)自身的價(jià)值。面對(duì)這些新的特點(diǎn)和新的變化，原有的靜態(tài)化、程式化的思想教育工作方式很難適應(yīng)，產(chǎn)生了一種較強(qiáng)的惰性作用，容易引發(fā)青少年的逆反心理。

三、青少年逆反心理的表現(xiàn)

一般來說，逆反心理一旦形成，很容易在各方面表現(xiàn)出來，有些時(shí)期，這種表現(xiàn)不但是公開的，同時(shí)還有挑戰(zhàn)性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）不接受傾向

在現(xiàn)實(shí)中，許多教育者和家長都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的，但結(jié)果卻往往適得其反。雷鋒被說成是處于低層次文化素質(zhì)群體中突出的“傻子”，先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的投機(jī)家，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡和成績。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”，給予排斥和嘲笑。

（二）態(tài)度上的抵制或?qū)φ嫘麄髯龇疵嫠伎?/p>

有相當(dāng)數(shù)量的青少年學(xué)生對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳表現(xiàn)出一種不認(rèn)同，不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正黑暗的事實(shí)來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。

（三）情感的冷漠現(xiàn)象

持逆反心理的學(xué)生，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化、遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。另外，他們對(duì)于紀(jì)律、行之有效的校規(guī)、守則等，也認(rèn)為是妨礙自由發(fā)展的桎梏。那些無視紀(jì)律、我行我素的人，反而是他們心目中的英雄。

四、應(yīng)對(duì)措施

（一）辯證地看待逆反心理

一提起逆反心理，很多人就誤認(rèn)為它只是一種不健康的消極的心理。其實(shí)，逆反心理并非都是消極的，既有它不利的一面，又有許多積極的因素；既有理智性的逆反，又有非理智性的逆反。

1.適當(dāng)?shù)哪娣词侨诉m應(yīng)外界環(huán)境的一種正常的心理機(jī)能，能在一定程度上減輕心理壓力。

2.青少年逆反心理表現(xiàn)了青少年開始嘗試著以成人的角度審視社會(huì)，以自己的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)分析社會(huì)現(xiàn)象，表現(xiàn)出極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、憂國憂民的使命感。

3.青少年的逆反心理也可以從另一個(gè)角度幫助成人反思學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育。

當(dāng)教育者面對(duì)青少年的反抗時(shí)，應(yīng)冷靜地反思一下教育中的不當(dāng)之處。在片面追求升學(xué)率的壓力下，忽視了青少年的思想工作及心理健康教育；在家庭生活中，不能正確對(duì)待青少年迫切的心理需求，沒有能形成民主、向上的家庭氣氛，壓制青少年渴望成長獨(dú)立的要求，等等。前面也曾分析，青少年逆反心理的產(chǎn)生原因是多方面的，不應(yīng)歸咎于青少年。同時(shí)，教育工作應(yīng)多一些反思。

（二）應(yīng)對(duì)措施

青少年逆反心理作為一種客觀存在的事實(shí)是不容回避的，作為教育者，既不能視而不見，又不能束手無策，應(yīng)以積極的態(tài)度加以引導(dǎo)。

1.信任鼓勵(lì)法

信任是學(xué)生對(duì)教師的心理寄托。一旦教師出現(xiàn)使學(xué)生喪失信任的行為，這時(shí)教師的威信的喪失與學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，是不可分離的必然逆差。教師要尊重學(xué)生，注意保護(hù)他們的自尊心。對(duì)學(xué)生要一視同仁，絕不可厚此薄彼，對(duì)每一個(gè)學(xué)生，既要看到他的不足之處，更要善于發(fā)現(xiàn)他身上的積極因素，進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)。只有讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任感和平等感，才能有效避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。不要因你的期望值過高而使青少年負(fù)擔(dān)更重，有時(shí)你需要站在他們的角度思考，孩子做錯(cuò)了事，不要太嚴(yán)厲，“孰能無過，知錯(cuò)能改，善莫大焉”，耐心給他們講解其中的道理，切勿再犯類似錯(cuò)誤。還要經(jīng)常與孩子交流，交流學(xué)習(xí)，交流生活，他們的壓力緩解，你們的距離將更密切。

2.興趣培養(yǎng)法

“興趣，是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師”。興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極而又最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于新鮮知識(shí)的好奇與探求之心，或創(chuàng)造情境，或設(shè)置疑問，或引爆情感，誘發(fā)學(xué)生渴求學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、“善學(xué)”、“勤學(xué)”。

3.注意場(chǎng)合，時(shí)機(jī)得當(dāng)

學(xué)生由于生理和心理發(fā)育不成熟，容易受到情緒的影響，因此教育者教育學(xué)生要在注意時(shí)機(jī)和場(chǎng)合特殊性的同時(shí)，注意被教育者的心理接受狀態(tài)，避免使青少年產(chǎn)生不良情緒，在教與學(xué)活動(dòng)所組成的綜合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，確定最佳結(jié)合點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的教育效果。在任何場(chǎng)合都應(yīng)給予足夠重視。對(duì)于進(jìn)入青春期的孩子，家長不應(yīng)再把它們看作小孩子，在注重他們身體健康成長的同時(shí)，不忽略他們心理健康的發(fā)展。

青少年是祖國的未來，民族的希望，是發(fā)展建設(shè)中國的主力軍。他們的健康成長意義重大，但是在他們成長的道路上會(huì)遇到各種困難與挫折，使他們的某些行為不被認(rèn)可，但我們不應(yīng)因此而否定了他們，這就需要我們形成合力，共同應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。學(xué)校、家庭對(duì)青少年的影響潛移默化、深遠(yuǎn)持久，這就要求學(xué)校、家庭樹立榜樣，給予他們積極影響，使他們形成良好的習(xí)慣與行為，促使心理健康成長。青少年應(yīng)加強(qiáng)自我意識(shí)和心理調(diào)節(jié)，如果想要從根本上緩解心理壓力，還需要自己努力。

青少年的逆反心理是青少年從不成熟走向成熟過程中出現(xiàn)的心理失衡期，它既是一個(gè)危機(jī)期，但同時(shí)也是一個(gè)寶貴的教育時(shí)機(jī)，只要教育者抓住了這個(gè)時(shí)期進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，就必然會(huì)發(fā)揮逆反心理的積極作用而克服它的不利影響。

作者簡介：李敏（1993-），女，山東即墨人，中央民族大學(xué)教育學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，研究方向高等教育學(xué)。

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