聯(lián)通主義理論指導(dǎo)《生物化學(xué)實驗》課程教學(xué)初探

倪志華+張晗+葛欣+孫磊+周艷芬+武金霞+張瑞英

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用改變了高等學(xué)校的教育模式與教育理念。聯(lián)通主義是互聯(lián)網(wǎng)時代的核心學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義理論中，教師是課程的促進者、影響者和網(wǎng)絡(luò)塑造者。學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)下積極主動的塑造自我的知識網(wǎng)絡(luò)。本文以河北大學(xué)《生物化學(xué)實驗》課程為例，探討聯(lián)通主義理論在高等學(xué)校實驗教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升《生物化學(xué)實驗》的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義理論；《生物化學(xué)實驗》；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0269-02

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，知識的數(shù)量成指數(shù)增長。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅改變了人們的生活方式，也拓寬了人們獲取信息和知識的途徑。隨著教育信息化網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，高等學(xué)校的教育模式和教育理念也出現(xiàn)了一定的改變。傳統(tǒng)教學(xué)以書本教材為知識的載體，而通過教師課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺輔導(dǎo)進行課程管理和學(xué)習(xí)管理的模式已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。聯(lián)通主義是適應(yīng)開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代的核心學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)受到國內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注。

一、聯(lián)通主義理論

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，置身于海量的信息中，如何去偽存真，達到完善與改變知識、獲得新信息，應(yīng)用新技術(shù)及區(qū)分信息重要與否的目的對于教師和學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。2005年，加拿大學(xué)者George Siemens在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，認為在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點。聯(lián)通主義理論把學(xué)習(xí)情境置于網(wǎng)絡(luò)社會的變遷當(dāng)中，適應(yīng)目前信息化社會的發(fā)展趨勢。該理論認為學(xué)習(xí)是在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點的重構(gòu)和建立，對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)是自身知識網(wǎng)絡(luò)的形成過程，學(xué)習(xí)者必須關(guān)注形成過程和創(chuàng)建有意義的網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過近十年的發(fā)展，聯(lián)通主義日趨完善，形成了從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀等方面全面揭示了學(xué)習(xí)過程的理論。

二、聯(lián)通主義教師觀和學(xué)生觀對《生物化學(xué)實驗》教學(xué)中的指導(dǎo)

教學(xué)改革與創(chuàng)新是推動高等學(xué)校教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。聯(lián)通主義理論以知識創(chuàng)新為核心，從課程設(shè)計、學(xué)習(xí)、學(xué)生、教師等方面系統(tǒng)地闡述了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的需求與轉(zhuǎn)變，符合我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標。

1.聯(lián)通主義教師觀及其對《生物化學(xué)實驗》的指導(dǎo)?；诼?lián)通主義，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者作為重要節(jié)點與知識信息互聯(lián)的過程，最終構(gòu)建學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過程則是課程開發(fā)的過程。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師的“傳道、授業(yè)、解惑”定位不同的是，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對教師的角色進行了重新定義：教師是課程的促進者、影響者和網(wǎng)絡(luò)塑造者。因此，教師的教學(xué)不是要控制課堂及課程的講授進度，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛绊懞退茉鞂W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

教師作為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點，首先是課程的促進者。教師通過對某一知識和觀點的特別關(guān)注將影響整個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的主題，對某一特定問題起到放大的作用。同時，教師通過精心組織安排，對學(xué)習(xí)中特定要素進行分析、討論、聚類，可以影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。此外，作為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的塑造者，教師還負有過濾信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思的重任。在網(wǎng)絡(luò)中，知識是來源多種多樣，渠道各不相同，是一種需要學(xué)習(xí)者進一步甄選、加工的組織。因此，篩選有用信息、構(gòu)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)及其聯(lián)通是達到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵。教師在課程設(shè)計時要對信息進行有效地過濾，切實提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

《生物化學(xué)實驗》首先要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和動手能力。因此，在進行《生物化學(xué)實驗》課程設(shè)計時，首先依照教學(xué)目的將實驗分成兩大類：一類是鍛煉學(xué)生的動手能力，熟悉常規(guī)實驗操作的實驗項目，如微量凱氏定氮法測定牛奶中蛋白質(zhì)的含量。這類實驗項目相對比較經(jīng)典，原理簡單，操作流程固定，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于此類實驗的課件、視屏相對較多。因此教師在教學(xué)中，主要是篩選網(wǎng)絡(luò)資源，給定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提煉實驗的原理、重點、難點及注意事項。而后在課上，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，重點講授學(xué)生普遍反映的問題，簡要復(fù)習(xí)重點、難點，示范關(guān)鍵步驟操作即可。第二類是鍛煉學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的實驗項目。這類項目往往只給學(xué)生設(shè)定實驗所涉及的原理及所需達到的實驗?zāi)康模唧w實驗對象和實驗流程將因人而異。例如，在抗體的制備與檢測試驗中，由于學(xué)生感興趣的點不同，抗原的種類和獲得方式不同（可以從組織細胞中純化抗原，可以經(jīng)分子克隆純化抗原，亦可直接合成小分子抗原），抗原的免疫反應(yīng)性不同（大分子可具有免疫反應(yīng)性，而小分子則沒有免疫反應(yīng)性），抗原的免疫方法也會有很大的差別。針對此類實驗項目，教師首先要依學(xué)生的興趣進行分組、分工，然后分別進行任務(wù)分配和網(wǎng)絡(luò)信息搜集的指導(dǎo)，然后匯總學(xué)生普遍存在的問題和小組的個別問題，分別進行課堂講授和小組內(nèi)講授與討論。

2.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀及其對《生物化學(xué)實驗》的指導(dǎo)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)強調(diào)每個學(xué)習(xí)者在復(fù)雜信息環(huán)境中通過尋徑和意會建立個人獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)由節(jié)點和連接兩部分組成。學(xué)生和教師作為網(wǎng)絡(luò)中重要的兩個節(jié)點，其信息的交互是必須的，但非傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，如此簡單。從學(xué)生角度看，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了被動接受、互動參與到主動網(wǎng)絡(luò)協(xié)同模式的轉(zhuǎn)變。聯(lián)通主義強調(diào)個人在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的作用。學(xué)習(xí)者通過知識聯(lián)通與獲取構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，然后將自己的知識網(wǎng)絡(luò)放入各種組織與機構(gòu)中進行驗證，經(jīng)各組織與機構(gòu)驗證的知識又回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，供個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。因為課程是開放的，所以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的開展有賴于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的積極參與，并在不斷地獲取知識、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中進行知識的重構(gòu)與創(chuàng)新。這就要求教師在教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，總結(jié)知識，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

生物化學(xué)實驗技術(shù)發(fā)展迅速，各種新技術(shù)不斷出現(xiàn)。傳統(tǒng)的《生物化學(xué)實驗》教學(xué)模式分成教師課堂講授實驗的基本原理和操作、示范操作、課堂指導(dǎo)操作三部分。由于課時限制，教師在課堂上主要以教學(xué)大綱中涉及的方法和技術(shù)為主，對于新技術(shù)只能稍加介紹，往往不能把最新的進展在課堂上講述得十分透徹。而學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動接受，理解和掌握書本知識為主，其主動性和參與性不高，對于新技術(shù)和新進展往往是一知半解，因為沒有積極性，大部分學(xué)生在課后也就忽略了對新進展的進一步了解。將聯(lián)通主義引入《生物化學(xué)實驗》教學(xué)后，教師在總結(jié)經(jīng)典技術(shù)和方法的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的《生物化學(xué)實驗》課程資源，按照教學(xué)安排進行實驗項目分組，同時關(guān)注新進展，按照一定的調(diào)理對新進展相關(guān)信息進行梳理，然后將其作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思考。結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠按照教師的提示查找資料，進行獨立的分析和總結(jié)，一半以上的學(xué)生會有新的想法提出。實踐證明，只有充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建才會順暢和完善。

三、展望

在信息技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的時代，充分利用信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)交流、互動與協(xié)作的平臺，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，真正實現(xiàn)教育信息化，是當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)教育信息化領(lǐng)域備受關(guān)注的主題。聯(lián)通主義理論中的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于我國當(dāng)前高等教學(xué)的教育教學(xué)實踐中，對指導(dǎo)教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變等方面均提供了新思路，為進一步推進教育改革提供堅實的教學(xué)論基礎(chǔ)。《生物化學(xué)實驗》以及生命科學(xué)其他各學(xué)科的教學(xué)需要在新的形勢下進行不斷改革、嘗試，以探索出一種適合自身學(xué)科特點、適應(yīng)時代要求的教學(xué)模式。

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