基于中高職銜接的汽車類專業(yè)教學質量評價體系新研究

錢禮閏+郭利

摘要：完善和合理的教學質量評價體系的構建是中高職銜接職教體系中的重要環(huán)節(jié)。本文以廣泛中高職銜接調研為基礎，結合汽車類專業(yè)中高職銜接教學實際，構建了汽車類專業(yè)中高職銜接四層次教學質量評價體系，并應用于專業(yè)實際教學中，取得了良好的教學改革效果，提升了汽車類專業(yè)中職學生在高職階段的技能培養(yǎng)及就業(yè)和發(fā)展能力，提升了汽車類專業(yè)學生服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的整體水平。

關鍵詞：中高職銜接；教學改革；汽車類專業(yè)；教學質量評價體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0244-02

隨著社會轉型時期對高級技能型人才需求的加大，中高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，建立中高職銜接教學質量評價體系，對保證中高職銜接教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，保證以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)質量具有重要意義[1]。

一、中高職銜接立體的多層次教學質量評價標準體系構建

1.中高職銜接四層次教學質量評價體系的構建。中高職銜接教學是一項關系復雜的系統(tǒng)工程，其體系具有明顯的層次性。教師教與學生學的情況反映的是一門課程的質量，多門課程的質量反映了一個學科專業(yè)或一個院系的教學質量，各個學科專業(yè)或院系的教學質量又反映了學校的整體教學質量。因此，我們把這種逐級集成的結構構建成為由教師教學質量→課程教學質量→院系教學質量→學校教學質量的四層次教學質量評價體系，如下圖1所示[1-3]。

2.各層次教學質量的評價體系的建立及評價的實施。（1）強化課堂教學評價。課堂教學質量評價內(nèi)容是教師教學質量的關鍵作用點。對教師課堂教學質量可以采用多元化評價，即評價主體有學生、專家、領導以及授課教師自己。學生評價包括學生對每學期任課教師課堂教學質量的評價和應屆畢業(yè)生的問卷調查，主要側重對授課教師的工作態(tài)度和講課效果進行評價。領導主要是從加強與改進管理工作的角度，對教與學兩個方面進行綜合評價；專家從內(nèi)行的角度出發(fā)，以自身的教學經(jīng)驗及對本學科知識的掌握程度，在對所評課程充分聽課的基礎上，側重于對教師教學內(nèi)容的科學性與先進性，教學方法和手段的科學運用，教學能力與學術水平進行評價。教師自評則是授課教師在課程結束時必須完成的對自己的教學活動、教學效果所進行的客觀和全面的評價[4]。（2）做好課程質量評價。對課程質量的評價我們突破傳統(tǒng)的定性評比和單純的量化計算，采取將量化評價和質性評價有機結合的綜合評價方法，從教學隊伍、教材建設、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學實施、教學效果等方面，構建了性質優(yōu)良、可行的評價模型，從多角度對課程質量進行評價，以獲得全面、準確的課程評價信息和結果，使定性描述定量化，評價結論更符合實際。組織學生對抽評課程的教學質量進行評價，了解學生對課程的滿意情況，并按照《課程質量評價指標》對每門課程進行逐項打分和質量診斷，最終確定該課程質量等級[5]。（3）做好院系教學質量的評價。院系是學校的一個縮影，抓好院系教學工作，制定合理的質量標準，建立定期的評價制度是提高學校教學質量的有效途徑。認真分析影響院系教學質量的各種因素，分別建立適合學校教學工作實際情況的院系教學工作質量綜合評價指標體系和簡便易行，便于操作的定量排序指標體系。（4）做好學校教學質量的評價。邀請第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構——麥可思（MyCOS）公司對學校汽車類專業(yè)開展專業(yè)教學質量及學生就業(yè)能力測量與評估，同時，邀請行業(yè)組織以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，客觀、合理并公正地評價我校汽車類專業(yè)的教學質量，并積極探索建立專業(yè)質量年度報告制度，逐步提高年度報告質量和水平。

二、四層次教學質量評價體系實施效果實證

結合我校汽車類專業(yè)中高職銜接教學實際，在廣泛調研的基礎上，我們研究和制定了我校汽車類專業(yè)中高職銜接的四層次教學質量評價體系，并將該評價體系運用于我校汽車類中高職銜接專業(yè)教學實際中，并取得了良好的實施效果。

為了進行效果實證，我們通過調查問卷和訪談進行數(shù)據(jù)收集和分析，了解學生和用人單位對實施四層次教學質量評價體系改革后效果的認可情況。分析調查表如表1所示，從中可以看出學生和用人單位對本次四層次教學質量評價體系改革是比較認可的。

三、結語

本文在研究過程中，依托安徽國防科技職業(yè)教育集團，廣泛開展了中高職銜接人才培養(yǎng)調研，以此為據(jù)，結合我校汽車類專業(yè)“3+2”模式中高職銜接教學實際，研究和制定了我校汽車類專業(yè)中高職銜接四層次教學質量評價體系，并將該評價體系運用于我校汽車類中高職銜接專業(yè)教學實際中，提升了汽車類專業(yè)中職生在高職階段的技能培養(yǎng)及就業(yè)和發(fā)展能力，提升了汽車類專業(yè)學生服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的整體水平。同時，本文也可作為我校其他專業(yè)或其他院校開展中高職銜接教學改革的借鑒。

參考文獻：

[1]尹惠玲.“三二分段”中高職銜接教學管理制度存在的問題及其對策研究[J].教育教學論壇，2015，（52）：51-53.

[2]王素紅，趙清艷.基于“三二分段”中高職銜接的教學質量監(jiān)控體系研究[J].職業(yè)教育研究，2014，（4）：38-40.

[3]宋艷麗.中高職銜接“3+2”分段人才培養(yǎng)教學質量評價研究[J].生物技術世界，2015，（07）：187-188.

[4]劉志國，劉志峰.中高職銜接人才培養(yǎng)質量保障體系構建研究[J].中國高教研究，2014，（07）：99-102.

[5]張永華.中高職銜接教育的教學質量保障體系研究[J].教育與職業(yè)，2013，（08）：31-32.