九年級英語朗讀教學策略初探

吳惠紅

【摘要】朗讀在英語教學中的作用不言而喻。朗讀可以幫助學生正確理解課文內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生敏銳的語感，讓學生在朗讀中感受語音，語調(diào)，節(jié)奏的變化，可以提高學生綜合運用語言的能力，為英語的綜合運用打下基礎(chǔ)。然而，由于各方面的原因，英語朗讀教學一直不被學校、教師所重視，導致學生朗讀能力不足，也影響了學生英語的學習。本文分析了九年級學生的英語朗讀教學中存在的問題，并跟蹤個案，提出了改進措施，加強對學生的朗讀訓練和技能技巧的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】九年級 英語朗讀 策略 初探

在日常英語教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)九年級學生英語學習中不愿意或者很少開口朗讀，究其原因，其一是在七、八年級時沒有養(yǎng)成好的朗讀習慣；其二是語音基礎(chǔ)薄弱，不大會認讀音標懷疑自己的發(fā)音不準，不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡單的單詞，所以難以開口；其三是性格原因，如某些學生生性內(nèi)向，或缺乏信心，不敢大聲開口朗讀；另外，在課余時間疏于朗讀訓練、未掌握朗讀技巧等都是學生英語朗讀能力缺失的原因。同時，九年級學生本身處于畢業(yè)班、課業(yè)繁重，升學壓力巨大，騰不出更多時間來朗讀英語，也是一個重要原因。

當然，學生不喜歡朗讀英語，除了上面提及的自身問題，也有學校、教師等方面的原因。首先，目前英語考試制度書面考試比重大，側(cè)重聽與寫的技能的考察，導致老師們都花大量的時間把教學重點放在教學單詞，句型和課文的講解上，從而忽視了對學生朗讀的指導和訓練；其次，英語課堂上教師往往只花最后的幾分鐘要求學生打開課本讀一讀書中的對話，根本沒時間對學生進行朗讀技巧的訓練和指導。以上原因，造成了學生重單詞、句型、聽力，而疏于朗讀，也因此影響了學生英語口語、朗讀的水平，并反過來影響了學生英語水平的進一步提升。

如何提升九年級學生的英語朗讀水平，加強學生朗讀朗讀訓練和技能技巧的培養(yǎng)？筆者認為可以從以下幾方面作嘗試：

一、培養(yǎng)學生英語朗讀的興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師”。筆者從日常的教學中發(fā)現(xiàn)，朗讀能力強的學生，英語學習的興趣、能力和效果都要比朗讀能力弱的學生略勝一籌。教師要學生培養(yǎng)朗讀的習慣，首先應(yīng)該引起學生的關(guān)注和朗讀欲望?？梢宰寣W生聽英語歌曲、看趣味英語片段或影視、英語角......等，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。當然，課堂上成功的范讀也是誘發(fā)學生朗讀英語興趣的催化劑。實踐證明，教師富有藝術(shù)性的英語范讀具有強烈的滲透力和影響力，比播放錄音效果更為直接。有了興趣之后，老師可以在一些合適的場合表揚一些朗讀較好的學生，讓學生切實感受到老師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和期望，從而激發(fā)內(nèi)心求知的驅(qū)動力。

二、循序漸進，從模仿到朗讀

引導學生養(yǎng)成朗讀的習慣，應(yīng)采用從易到難的原則?！澳７率菍W生的天性”，教師正確的范讀最能把課文所表現(xiàn)出的感情直接傳遞給學生，讓學生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀，能讓學生在潛移默化中提高了朗讀水平；當然也可以讓學生聽錄音，讓學生感受標準朗讀時英語語調(diào)、感情、表達等方面的特點。之后是學生自己朗讀，朗讀時，自然放松、聲音響亮，語調(diào)正確，同時注意單詞的發(fā)音、句子的語流，包括重音、節(jié)奏、連續(xù)和失去爆破等。學生朗讀的同時，教師不失時機地介紹語法。

三、朗讀的提升

在學生自己朗讀比較流利的情況下，教師可以適當提升學生的朗讀能力。其中，在課堂上可以用朗讀接龍、你問我答問答、小組朗讀競賽、分角色朗讀等形式的集體朗讀競賽，調(diào)動學生的朗讀積極性，培養(yǎng)朗讀能力；課文上完之后，教師可以要求學生繼續(xù)朗讀，這對加深理解課文的內(nèi)容及涵義很有好處，并能進一步消化，深刻體會文章的內(nèi)涵，加深記憶。在課外，可以要求學生每天花5-10分鐘做好復習、預習，熟悉課文；另外，作為補充，每周加讀1—2篇課外的英語短文，有助于學生積累語言素材，有助于形成“語流”，形成“語感”，從而為進一步學好英語打下扎實的語言功底。

筆者根據(jù)自己所在年段兩個班級的情況，跟蹤了2個多月（半學期），初步探究了朗讀訓練的方式方法，提出了加強英語朗讀。情況分述如下：

這兩個班級，人數(shù)相仿，一班為50人（后面稱為A班），另一班為48（后面稱為B班）人。實踐前平均分、各分數(shù)段比例基本相當（平均成績相差0.1分，A班略好）。其中，一班（A班）的英語為正常教學；另外一個班級（B班）除正常教學外，還按前述朗讀訓練辦法加強學生英語朗讀的指導與訓練。

學生每兩周會進行相應(yīng)的英語測試。統(tǒng)計兩個班級的英語成績?nèi)缦拢?/p>

第二周：A、B兩個班級相差不大，B班略微好一些；第四周：B班成績比A班領(lǐng)先1.5分，主要表現(xiàn)在聽力方面；第六周：B班成績比A班領(lǐng)先2.4分，除了聽力外，語法也有一定優(yōu)勢；第八周：B班成績比A班領(lǐng)先3.5分，聽力、語法、英語寫作均顯現(xiàn)出優(yōu)勢；第十周：B班成績比A班領(lǐng)先4.1分，聽力、語法、寫作、閱讀均有優(yōu)勢，英語自學能力、課外閱讀能力B班已領(lǐng)先明顯。

通過以上兩個班級的比較，我們看出以下幾點。首先，英語朗讀對于學生的成績是有一定的提升作用的，時間堅持地越久，效果越明顯；其次朗讀對學生提升最明顯的方面，最直接的是聽力，其次是語法，隨著時間的推移，對寫作、閱讀的影響也潛移默化。最后，朗讀對于學生的英語語言能力，在積累到一定程度之后，對英語自學能力、課外閱讀能力也有一定的幫助。

綜上所述，英語朗讀對于九年級學生的英語學習、成績的提升是顯而易見的。要提升英語朗讀能力，需學校、教師重視，從錄音、范讀、到教師領(lǐng)讀、再到學生自身養(yǎng)成朗讀習慣，循序漸進地提升學生自身能力并形成有效的朗讀策略，為學生后續(xù)英語學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱建英.朗讀，語言學習的關(guān)鍵[J].江蘇教育研究.2011（26）.