全球化趨勢下中韓英語教育比較研究

劉艾琳

【摘要】中韓都屬于漢字文化圈國家，都是非英語國家，所以兩國的英語教育有很多類似之處。但是因為韓國更多地受到西方國家的影響，所以與中國的英語教育方式又有所不同。在全球化趨勢日益深入的今天，推進英語教育的發(fā)展，對于中韓兩國來講，都是刻不容緩的事情。本文通過對中韓英語教育現(xiàn)狀各方面的比較，研究兩國各自的優(yōu)勢和缺點，提出合理的英語教育建議，希望中國的英語教育事業(yè)向良好的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中韓 英語教育 比較研究

一、引言

中韓是一衣帶水的鄰邦，都屬于漢字文化圈國家，可以說文化和地理位置都非常相似，且兩國都是非英語國家，所以兩國的英語教育有很多類似之處。但是韓國更多地受到美國等西方國家的影響，所以與中國的英語教育方式又有所不同。在全球化趨勢日益深入的今天，推進英語教育的發(fā)展，對于中韓兩國來講，都是刻不容緩的事情，都亟待加強對英語教育的研究。

二、英語教育相關(guān)理論概述

本文中的英語教育與英語教學意思相同，就是對于英語不是第一語言的學習者，講授英語的過程。在這個講授的過程總，包括多種專業(yè)理論知識，即語言學、詞匯學、句法學、文體學等等。這是一個循序漸進的過程，英語學習在全球化趨勢迅速加快的今天，對所有國家都是至關(guān)重要的。

三、中韓英語教育之比較

1.教學目的之比較。韓國英語課程的總括目標是“培養(yǎng)理解和運用日常生活常用英語的交際能力：能夠正確吸收國外文化以及介紹本國文化”。其具體化的目標是“a.培養(yǎng)英語學習的興趣和信心以及基本的交際能力；b.能夠在日常生活進行自然會話；c.培養(yǎng)理解和運用國外多樣化信息的能力；d.在理解外國文化的基礎(chǔ)上重新理解本國文化樹立正確的價值觀”。中國英語教育培養(yǎng)的目標是學生綜合語言運用能力，也就是語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等素養(yǎng)的提高。兩國在教學目的方面還是比較一致的，但是韓國在培養(yǎng)學生交際能力、吸收外國文化的同時，還強調(diào)向外國介紹本國文化，這點是值得中國借鑒的。

2.教學手段之比較。韓國的互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率和網(wǎng)速在世界上名列前茅，在英語教育教學過程中，韓國對互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的運用也比較普及和廣泛。此外，韓國很多企業(yè)致力于開發(fā)英語學習的軟件、建設(shè)英語學習的網(wǎng)站，建設(shè)“英語村”，創(chuàng)造了更多更新的教學手段和環(huán)境。中國的互聯(lián)網(wǎng)普及率最近這些年雖然有了很大提高，但總體來說水平還是不高，并且網(wǎng)速也普遍低于發(fā)達國家，因此英語教育方面，對于互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段的應(yīng)用處于劣勢，應(yīng)該加快互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)和增強英語學習環(huán)境的營造。

3.教學對象之比較。據(jù)調(diào)查，很多韓國大學當中，英語授課都是采取小班教學，教學對象人數(shù)較少，班容量一般控制在二三十人左右，而中國由于師資數(shù)量相對不足，通常大學英語教學都是大班授課，一個教師要面對一百多教學對象。語言教學由于它的特殊性，更加適合采取小班教學，這樣更加方便教師掌握學生的情況，學生得到練習的機會更高，更有利于學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以中國也應(yīng)該逐步縮小英語教學的班級容量，采用小班授課方式。

4.師資隊伍之比較。韓國從事英語教育的人員，來源渠道比較廣泛，除了師范院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，凡是具備高水平英語實力的人員，只要通過了韓國政府教育部門組織的相應(yīng)的資格考試，經(jīng)過一定期間的培訓，都可以加入到英語教育的隊伍。中國的英語教育師資隊伍，應(yīng)該不拘一格降人才，師資隊伍的來源不應(yīng)該局限于師范院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，而應(yīng)對所有有識之士敞開大門，壯大師資隊伍的數(shù)量，提高師資隊伍的質(zhì)量。

5.課程內(nèi)容之比較。韓國的英語課程，其內(nèi)容除了強調(diào)學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，還重視提高學生對于語言的學習興趣，關(guān)注學生對英語國家文化的認識和理解，在此基礎(chǔ)上，加強學生英語交際能力的提升。韓國推行英語課堂的全英化授課，在課堂中設(shè)計較多實景訓練，切實向著其“培養(yǎng)理解和運用常用英語的交際能力”的目標努力。中國的英語課程，教學內(nèi)容更加強調(diào)單詞和語法的講解，實用性的內(nèi)容一直比較欠缺，授課過程以教師為主導，學生只是被動地聽講，課程設(shè)計難以達到提高英語應(yīng)用能力的目的。

6.評價方式之比較。教育教學傳統(tǒng)的評價方式就是考試，英語教育也是如此，考試可以檢驗學生對英語聽、說、讀、寫技能掌握的程度，但是目前人們對考試這種評價方式的質(zhì)疑越來越多。韓國率先修正了英語教育成果評價的方式，將英語考試從韓國的高考當中分離出來，改為由國家單獨實施英語能力考試，推行“韓式托福”，這種做法并非是對英語教育的放松，相反是提升了英語考試的層次，使學生不只關(guān)心分數(shù)，更關(guān)系英語的實際應(yīng)用能力。中國目前也在逐步推行“去英語化”，逐步把英語學習從中考、高考的束縛中解脫出來，使學生英語學習的目標從“會做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?yīng)用”。

四、結(jié)論

中韓都屬于漢字文化圈國家，都是非英語國家，所以兩國的英語教育有很多類似之處。但是因為韓國更多地受到西方國家的影響，所以與中國的英語教育方式又有所不同。在全球化趨勢日益深入的今天，推進英語教育的發(fā)展，對于中韓兩國來講，都是刻不容緩的事情。本文通過對中韓英語教育現(xiàn)狀各方面的比較，發(fā)掘了中韓兩國英語教育在教學目的、教學手段、教學對象、師資隊伍、課程內(nèi)容和評價方式等方面各自的特點，對我國的英語教育提出了幾條合理化建議，希望中國的英語教育向更加良好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]張海波.韓國英語課程的價值取向及啟示[J].文教資料，2015 （29）.