高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“走班制”分層教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策分析

劉蘭　肖攀

【摘要】分層教學(xué)是現(xiàn)階段一種比較新型的教學(xué)組織模式，本文主要就當(dāng)前高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論分析，就如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

【關(guān)鍵詞】高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)分層教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

一、分層教學(xué)理論依據(jù)及具體模式

分層教學(xué)的理論理論依據(jù)是因材施教。具體的實(shí)施過(guò)程中，要求廣大教學(xué)人員要能夠承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已經(jīng)掌握的知識(shí)水平，將學(xué)生劃分為不同的層次，然后分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校首先在新生入學(xué)時(shí)，直接根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)將學(xué)生劃分為A、B、C不同層次，分別為特長(zhǎng)發(fā)展生、能力發(fā)展生以及基礎(chǔ)薄弱生。實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)生所屬層次。A層次教學(xué)過(guò)程中除了需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，還需要補(bǔ)充大量的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力及思維能力。B層次教學(xué)要求相對(duì)較低，除教學(xué)大綱要求內(nèi)容之外，只需適當(dāng)增加課外能力即可，教學(xué)重點(diǎn)是要幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。C層次教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終完成教學(xué)大綱任務(wù)。

二、現(xiàn)階段高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。相對(duì)于普通的高等院校而言，高職院校學(xué)生的文化課水平相對(duì)較低，絕大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中 將絕大多數(shù)的精力都放在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之上，英語(yǔ)變成輔助學(xué)科，本身缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)差、教師教學(xué)方法不當(dāng)，很難激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這在一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

2.難以把握學(xué)生分層依據(jù)。英語(yǔ)分層次教學(xué)一般情況下是在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期根據(jù)入學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層次分班，但高職院校學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，有普通高中的學(xué)生也有來(lái)自于中等職業(yè)院?；蛘呗殬I(yè)中專(zhuān)的對(duì)口生，他們參加的入學(xué)考試不同，相對(duì)而言，對(duì)口生高考內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，這種情況下，只憑考試成績(jī)并不能夠真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平，難以把握分層依據(jù)。

3.大班式教學(xué)增加了教學(xué)管理的難度。分層教學(xué)模式之下，各專(zhuān)業(yè)行政編班被打破，英語(yǔ)教學(xué)采用大班式的教學(xué)方式，班級(jí)學(xué)生較多，加上學(xué)生各自的行政班級(jí)都不同，這在一定程度上增加了教學(xué)管理的難度，教師難以全面地掌握全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師往往會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式之下，分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法有效地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

4.教學(xué)設(shè)施及教學(xué)資源分配難度較大。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展十分迅速，高職高專(zhuān)院校數(shù)量明顯增加，但實(shí)際的教育過(guò)程中，師資力量建設(shè)并不能滿(mǎn)足學(xué)校增長(zhǎng)的需要，分層次教學(xué)實(shí)施之后，對(duì)教學(xué)設(shè)施、教師人數(shù)需求量更大，為了切實(shí)保證分層教學(xué)的效果，英語(yǔ)教師必須要能夠充分地理解領(lǐng)會(huì)分層次教學(xué)的含義，但事實(shí)上，許多教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，這在無(wú)形之中為高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了一定的困難。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.班級(jí)層次劃分。學(xué)校有關(guān)管理人員在新生入學(xué)之后，可以組織一次英語(yǔ)分級(jí)考試，考試內(nèi)容應(yīng)包含筆試和口試兩部分，然后根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)以及個(gè)人的意愿，按照一定的比例，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。為了保證學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)更加科學(xué)合理，學(xué)校應(yīng)制定完善的動(dòng)態(tài)管理制度，每學(xué)期結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的英語(yǔ)綜合水平適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行升降級(jí)調(diào)整。

2.制定科學(xué)合理的分層次教學(xué)方案。為了充分發(fā)揮英語(yǔ)分層次教學(xué)的作用，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須要重視英語(yǔ)分層次教學(xué)，給予充分的設(shè)備、資源支持，實(shí)際的工作過(guò)程中需要在協(xié)調(diào)好全院各專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科課程的基礎(chǔ)之上，與英語(yǔ)系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員及教師做好溝通工作，制定科學(xué)合理的分層次教學(xué)方案。

3.提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。分層次教學(xué)模式之下，要求英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要樹(shù)立“以人為本”的教育理念，實(shí)際的教育教學(xué)工作之中要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人能力、認(rèn)知水平的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，平等的對(duì)待每一個(gè)層次的學(xué)生，營(yíng)造平等民主的教學(xué)環(huán)境，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，讓BC層次的學(xué)生產(chǎn)生“低人一等”的感覺(jué)，這就有違學(xué)校教育的理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是現(xiàn)階段各高等院校及職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)的一種新的教學(xué)形式，但是由于部分教師對(duì)于分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，違背了分層教學(xué)的初衷，影響了英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，本文簡(jiǎn)單的提出了幾點(diǎn)相關(guān)的措施，僅為高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭蓉.高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)B班課堂管理中的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)園.2014（17）.