2013—2015年中職英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)研究綜述

周一平

【摘要】對(duì)2013-2015年度中職英語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地初步梳理，找到中職英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)所在，以及刊文作者、機(jī)構(gòu)的相關(guān)信息，并試著發(fā)現(xiàn)過(guò)去文獻(xiàn)研究存在的一些不足，分析各地區(qū)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)研究的重視程度，進(jìn)而探索提高中職英語(yǔ)教學(xué)研究的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn) 研究熱點(diǎn) 刊文作者

一、研究目的

普通高中由于升學(xué)壓力，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，高中英語(yǔ)教師勢(shì)必要不停地探尋行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，教師的科研能力也必將水漲船高。中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有量化的考核，加之學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，英語(yǔ)教學(xué)效果也就差強(qiáng)人意。雖然沒(méi)有升學(xué)指標(biāo)的緊箍咒，但是為人師者，必定要擔(dān)負(fù)起教育、幫助學(xué)生的重任。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率是所有中等職業(yè)學(xué)校教師所必須解決的問(wèn)題。

本文想探討一下，中職英語(yǔ)教師為了自己肩上的任務(wù)，近幾年在中職英語(yǔ)教學(xué)方面做了哪些研究，有什么樣的熱話(huà)題點(diǎn)，各省市地區(qū)有關(guān)政府部門(mén)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)科研方面推動(dòng)力如何？

二、研究現(xiàn)狀

1.關(guān)鍵詞量化。本研究數(shù)據(jù)下載于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）編制的論文數(shù)據(jù)庫(kù)。首先，以“中職”和“英語(yǔ)教學(xué)”為檢索詞在全部期刊、SCI來(lái)源期刊、EL來(lái)源期刊、核心期刊以及CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行主題檢索，檢索字段之間關(guān)系為合并。數(shù)據(jù)時(shí)間限定為2013—2015年，匹配方式為精確，初步檢索結(jié)果符合要求的文獻(xiàn)為1124篇。論文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率為前十的依次為中職英語(yǔ)，309篇；英語(yǔ)教學(xué)，249篇；中職英語(yǔ)教學(xué)，99篇；中職學(xué)校51篇；中職學(xué)生，45篇；課堂教學(xué)，44篇；中職生，34篇；教學(xué)模式，32篇；教學(xué)改革，29篇；中等職業(yè)學(xué)校，26篇。

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我們清楚地可以看到，2013-2015年度對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)研究的特點(diǎn)之一是熱點(diǎn)較為分散。往往都是將中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)與中職學(xué)生自身特性相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上探求如何根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特色走一條與之相適應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)之路。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校特色的英語(yǔ)教學(xué)前提下，關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，力求采用一系列的方式、方法去提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、幫助其掌握良好的學(xué)習(xí)策略。文獻(xiàn)中教學(xué)活動(dòng)從創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、生活化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)，到合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)，再到改革評(píng)價(jià)體系等；其中將多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)也在在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的得到有效運(yùn)用，并將技能大賽訓(xùn)練、就業(yè)導(dǎo)向作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

但是中職英語(yǔ)教學(xué)研究的不足之處也顯而易見(jiàn)：大多數(shù)文獻(xiàn)研究方向都是隨大流，缺乏新意，具有創(chuàng)新意義的重點(diǎn)研究方向不明顯，標(biāo)志性的科研成果寥寥無(wú)幾；即使有新觀點(diǎn)的提出，但往往缺少后續(xù)的跟進(jìn)，話(huà)題研究沒(méi)有延續(xù)性；文獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)層面的描述較多，欠缺實(shí)證和必要的科學(xué)量化分析；位于前十的關(guān)鍵詞相互交叉，互相包含，說(shuō)明中職英語(yǔ)教學(xué)論文對(duì)關(guān)鍵詞的界定比較模糊、含混，隨意性較大，缺少規(guī)范化，也反映了不少論文只是低水平重復(fù)；此外，有些中職生畢業(yè)以后想接受高一層次的教育，但怎樣幫助學(xué)生快速、有效地實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)的銜接，檢索到的文獻(xiàn)中幾乎沒(méi)有涉及。

2.作者、機(jī)構(gòu)量化。對(duì)全部1124篇文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，我們發(fā)現(xiàn)有140個(gè)學(xué)校的145名教師發(fā)表了有關(guān)中職英語(yǔ)教學(xué)方面的論文?？臄?shù)為3篇及以上的作者共計(jì)23人。其中發(fā)表5篇的一人，4篇的4人，3篇的18人。而有3篇及以上文獻(xiàn)得以發(fā)表的學(xué)校共有31所，文獻(xiàn)總數(shù)為182。圖I以excel柱狀圖對(duì)這31所學(xué)校的182篇文獻(xiàn)以所在省市匯總呈現(xiàn)。

從柱狀圖上我們不難得到這樣的結(jié)論：全國(guó)各省市對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)研究重視程度與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展沒(méi)有必然的關(guān)系。有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)竟然沒(méi)有出現(xiàn)在圖表上。難道這樣的地方?jīng)]有中等職業(yè)學(xué)校，抑或那里的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不存在任何問(wèn)題？答案顯然是否定的。只能說(shuō)明當(dāng)?shù)貙?duì)中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的研究熱情有待引導(dǎo)。反過(guò)來(lái)，發(fā)文較多的學(xué)校，毫無(wú)疑問(wèn)表明了該學(xué)校的科研氣氛相對(duì)較為濃烈，其經(jīng)驗(yàn)值得推廣和學(xué)習(xí)。從圖上可見(jiàn)發(fā)文最多的學(xué)校屬于江蘇，其領(lǐng)先地位是有目共睹的。

圖II顯示的是在中國(guó)知網(wǎng)檢索的2013-2015年度以中職英語(yǔ)教學(xué)為主題的1124篇文獻(xiàn)中，刊發(fā)在核心期刊上的文獻(xiàn)數(shù)量：只有5篇。這說(shuō)明很多教師論文的撰寫(xiě)僅僅是為了應(yīng)付職稱(chēng)的評(píng)定，處于人云亦云的狀態(tài)，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)研究還缺乏一定的獨(dú)到之處和前瞻性。

圖III展示的是在1124篇量化的文獻(xiàn)中得到相關(guān)基金關(guān)注的文獻(xiàn)刊發(fā)篇目，僅為2篇。而且兩篇文獻(xiàn)均隸屬于江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金，而且是同一作者所發(fā)。由此可見(jiàn)，中職英語(yǔ)教學(xué)的研究?jī)H限于中職研究自身，缺乏更高級(jí)別的關(guān)注。當(dāng)然也進(jìn)一步說(shuō)明了中職英語(yǔ)教學(xué)研究的創(chuàng)新性和前瞻性有待進(jìn)一步提升。

三、研究反思

由上面的圖表量化展現(xiàn)，我們看到中職英語(yǔ)教學(xué)的研究取得了一定的成績(jī)，但是種種不足也必須引起我們的重視。我們可以看到，在2013-2015年期間投入到全國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)研究工作中，并形成文獻(xiàn)的教育工作者的總量并不大，且大多屬于單兵獨(dú)斗的情況，沒(méi)有形成一定的研究規(guī)模。中職英語(yǔ)教學(xué)方面科研領(lǐng)軍人物的也沒(méi)有確立。如何激發(fā)廣大教師的科研積極性是一個(gè)重要的問(wèn)題，值得教育主管部門(mén)深思并采取行之有效的措施。廣大教育工作者只有做到教學(xué)和科研雙贏，才能促進(jìn)中職事業(yè)的健康向上地發(fā)展。

首先，各級(jí)各類(lèi)教育行政管理部門(mén)應(yīng)該統(tǒng)一思想。教育的實(shí)踐和全世界的教育現(xiàn)狀都表明，有教育科研的教育才是成熟的教育。而中等職業(yè)教育和普通中等教育應(yīng)具有同等的社會(huì)地位。培養(yǎng)高級(jí)知識(shí)分子人才和培養(yǎng)有一定技能素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)工人目標(biāo)同樣偉大。教育行政部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)中等職業(yè)教育的科研經(jīng)費(fèi)的投入。積極倡導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校的教師投身到教學(xué)教育科研中去。將精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，極大地提高所在地區(qū)中職教師的科研積極性。以教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，有助于全面提升中職學(xué)生的素質(zhì)和能力。

其次，各中等職業(yè)學(xué)校要牢固樹(shù)立“科研興校”、“科研興教”的治校理念。首先重點(diǎn)扶植教研骨干，對(duì)于重點(diǎn)課題給予人力和財(cái)力上的重點(diǎn)扶持和幫助。讓這部分人及早成為其研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，以他們的快速發(fā)展，帶動(dòng)其他教師的廣泛參與。制定有誘惑力的獎(jiǎng)勵(lì)制度，也必定能激勵(lì)廣大教育工作者參與到教科研活動(dòng)中去。濃厚的教育科研的風(fēng)氣自然而然地就會(huì)形成。

最后，廣大教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)。不能把科研等同于職稱(chēng)論文的撰寫(xiě)。我們要把教育科研內(nèi)化為自己的精神需求。教學(xué)之余，我們要多讀相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍，了解相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)和最新技術(shù)，全面提高自己的本學(xué)科的知識(shí)水平和動(dòng)手能力。教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉最新、最獨(dú)特的研究方向。要勤于思考，并能將理論聯(lián)系實(shí)踐，將自己的所見(jiàn)所聞，所思所考投注于筆端，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章來(lái)。對(duì)于新問(wèn)題，要給予持之以恒的關(guān)注和聚焦。努力提高自己的研究問(wèn)題的前瞻性和持續(xù)性。成為自己所教學(xué)科的前沿人物應(yīng)該是每個(gè)致力于教科研的教師的終極夢(mèng)想。總之，排除政府和學(xué)校層面，作為中職教育工作者，我們自己也要教學(xué)和科研兩手抓。既有上好課的能力，又有寫(xiě)好文章的本能。回到中職英語(yǔ)教學(xué)上，英語(yǔ)教師當(dāng)和所有學(xué)科的老師一樣，一面狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，一面緊抓住科研的思考魅力，既是一個(gè)好教師，又是一個(gè)好的研究者。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔剛.談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008.