基于雨課堂的大學英語混合式教學模式的構建

龍歡敏

【摘要】雨課堂是一種新的授課軟件。基于雨課堂構建的混合式大學英語主要通過提高學生學習參與度，增加學生課外學習時間，補充課外學習資料，監(jiān)管學生學習效果來提高學生成績

【關鍵詞】雨課堂 大學英語 混合式教學 翻轉課堂

一、引言

目前，很多大學英語課程主要采用傳統(tǒng)上課方式，以學生和教材為中心，在課上教授的時間有限，布置課外作業(yè)卻不方便掌握學生學習進度與效果；課堂內外讓學生進行自主學習和研究性學習的時間太少，學生英語學習主動性及成就感較差，因此，大學英語教師在尋找新方法以期改變現(xiàn)有的課堂狀態(tài)。

二、雨課堂軟件簡介

“雨課堂”軟件是一款教學用插件，用電腦安裝，微信客戶端輔助使用，主要功能包括：上課簽到功能、發(fā)送PPT課件到手機客戶端、發(fā)送彈幕用于課堂討論、微信端答題后立即知曉答案、軟件統(tǒng)計好學生作業(yè)完成數(shù)據并可將結果發(fā)送至郵箱。

三、基于雨課堂的大學英語混合式教學模式構建

1.理論依據?；凇坝暾n堂”的混合式教學是一種輕量級的翻轉課堂，也是一種新型的混合式教學模式，將傳統(tǒng)教學、E-learning（網絡學習）和M-learning（移動學習）融于一體。

（1）翻轉課堂式教學。“翻轉課堂式教學模式”是指學生課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。翻轉課堂式教學背后的學習理論是本杰明·布盧姆創(chuàng)立的掌握學習法：只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，絕大多數(shù)學生會掌握學習任務，獲得良好成績，采用掌握學習法，能有90%以上學生能學會課程內容。

互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生成為課堂的核心，通過互聯(lián)網使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴老師教授知識；課堂和老師角色發(fā)生變化，老師升級為學習設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，更多的責任是理解學生的問題和引導學生運用知識。

（2）混合式教學?；旌鲜浇虒W模式把傳統(tǒng)教學方式優(yōu)勢和網絡化教學優(yōu)勢相結合，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造。混合式教學受建構主義學習理論影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。

2.基于雨課堂的大學英語教學模式。

（1）教師方面。課前：1） 明確教學目標和教學內容模塊，提前制作好預習材料PPT課件，包括聽力理解、課文導入、閱讀理解、語言點講解、寫作、翻譯等，還可以插入來自慕課和網站的視頻作為拓展學習材料；2）通過軟件將PPT預習材料推送到學生手機；3）規(guī)定學生在一定時間內自主完成學習，并通過軟件了解學生完成進度以及得分情況及疑難問題，根據反映的問題進行更充分的備課；4）課前分好小組，課前推送中明確安排好小組活動，制定評分規(guī)則。

課堂上：打開上課用PPT時學生掃描二維碼，此時也開啟簽到功能，節(jié)省點名時間。課堂可采用游戲、歌唱、演講、辯論、展示等豐富多彩的活動，讓學生做老師，在課堂小組學習、合作學習、研究型學習中互相學習；教師針對重難點進行講解，可開啟彈幕即時了解學生聽課狀態(tài)以及教學相關疑問。

課后：針對課堂內容和問題推送具有針對性的復習題，對課堂設計和教學過程進行反思總結，根據學生提問進行個別輔導，要求學生為下一次課做準備。

（2）學生方面。課前：學生通過手機登陸微信即可以按照教師要求進行課前預習和線上學習，看到練習結果后，針對薄弱環(huán)節(jié)多花時間學習，可在線向老師提問。

課堂上：主要進行線下交流，學生進行小組討論、匯報學習成果、交流學習體會以及聽教師進行重點難點講解；學生通過軟件進行課堂簽到，也可以通過軟件彈幕隨時反饋學習情況；教師可進行隨堂測試，并即時得出評價結果。

課后：線上交流，教師可推送復習作業(yè)或試題，學生和教師都能即時看到評價結果。

3.教學評價手段。教學評價采用形成性考核和總結性考核相結合的方式。形成性評價包括通過雨課堂推送的預習課件、復習課件、隨堂測試、期末測試結果、課堂教學中的成果展示、小組討論、游戲等，在教學過程中觀察學生表現(xiàn)以及教學目標的完成情況。總結性評價是在課堂教學的最后一節(jié)課，讓學生進行互評，作為終結性評價的依據。學生的最終考核成績是形成性評價與總結性評價之和。

四、結論

雨課堂是新興軟件，還在不斷完善和改進中，教師可使用多種混合式教學手段，在備課選用材料、編制PPT和教案時充分考慮如何啟發(fā)和調動學生積極性，讓學生成為學習的主人。

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*該論文為桂林理工大學博文管理學院2016年度校級教育教學研究與改革重點項目《基于雨課堂的大學英語混合式教學模式的研究》（JG201602）的階段性成果。