英語寫作教材評估框架建構(gòu)及對英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教材評估的應(yīng)用初探

楊筱松

【摘要】我國英語專業(yè)的教材發(fā)展的時(shí)間很短，但有很大的變化，特別是用于核心課程“基礎(chǔ)英語”的教材，會(huì)根據(jù)社會(huì)的需求編寫教材?；A(chǔ)英語課程重在培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力。而英語寫作教材評估框架的建立，可以用于對基礎(chǔ)英語教材“寫作能力培養(yǎng)”的評估，為教材的改進(jìn)提出意見，讓其符合教師與學(xué)生的需求。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 教材評估框架 基礎(chǔ)英語

引言

近幾年，我國英語教學(xué)不斷完善，引入很多國外先進(jìn)的理論，對國內(nèi)英語教育有深遠(yuǎn)影響。對于教材如何使用，怎樣判斷教材的質(zhì)量并進(jìn)行評估，需要人們切實(shí)解決這一問題?，F(xiàn)在人們已經(jīng)初步建立了英語寫作教材的評估框架，并對教材中關(guān)于寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、英語寫作教材評估標(biāo)準(zhǔn)框架的建構(gòu)

以往對教材的評價(jià)具有主觀性，由教師憑借自己以往的經(jīng)驗(yàn)和直覺對教材進(jìn)行評估，評價(jià)過于隨意，這種方式被稱為是隨意性評價(jià)，這類評價(jià)因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)性，結(jié)過有失準(zhǔn)確，對此，有關(guān)人員構(gòu)建了英語寫作教材評估標(biāo)準(zhǔn)框架。

1.靜態(tài)評估。通過翻閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)人員得出英語教材的評估可以從兩方面著手，一方面是教材應(yīng)用后是否可以達(dá)到想要的效果，要求學(xué)習(xí)者完成那些教學(xué)任務(wù)，選擇相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容教學(xué)順序的安排，是否需要使用輔助材料等。從這些內(nèi)容中，要把編撰者的教育觀作為主要的考察對象，讓其符合教育目標(biāo)，這是因?yàn)椋@類內(nèi)容都可以從教材中體現(xiàn)出來，通過閱讀教材內(nèi)容獲取，具有靜態(tài)的特點(diǎn)，所以它被定義為靜態(tài)評估。而真正想要了解一本教材，除了了解它具有的外語教學(xué)思想外，也要分析其包含的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的對象。

2.動(dòng)態(tài)評估。第二方面是，教材使用后是否可以培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力，是否可以激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，興趣維持時(shí)間的長短，同時(shí)，教材是否符合學(xué)習(xí)者與教師。該部分關(guān)注的內(nèi)容有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是編者的教學(xué)理念是否在實(shí)際工作中落實(shí)后，第二是否可以滿足大學(xué)生與教育的需求，被稱為動(dòng)態(tài)評估。

通常情況下，動(dòng)態(tài)評估主要涉及三個(gè)方面：教材可否滿足學(xué)生對知識(shí)的需求；教材可否教師教學(xué)的要求，教材是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，從第一方面中，可以分析出教材是否有吸引力，難度的高低以及篇幅的長短，寫作技能的傳授與培養(yǎng)，而第二方面則是，教師備課時(shí)間是否減少，新舊知識(shí)能夠融合在一起，會(huì)不會(huì)提供輔助材料以及課后練習(xí)題，從第三方面分析則是，該教材是否通過了有關(guān)部門的審核，教材內(nèi)容的安排是否是由易到難，內(nèi)容的整體安排是否周密，內(nèi)容是否符學(xué)生寫作考試的內(nèi)容。

二、基礎(chǔ)英語教材的評估

基礎(chǔ)英語教材是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用水平。作為英語專業(yè)核心課程，“基礎(chǔ)英語”（綜合英語）課程承擔(dān)著培養(yǎng)大一、大二學(xué)生英語的讀寫、聽說、翻譯等能力的重任。但由于低年級學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，尤其是寫作能力、書面表達(dá)方面，語法掌握不足，寫出的英文文章很少可以讀通，有時(shí)甚至只是單詞的堆疊。而雖然教師會(huì)使用寫作教材教學(xué)，但它并未起真正的作用。

根據(jù)靜態(tài)評估給出的結(jié)果是，教材雖然體現(xiàn)了編者真正的想法，安排了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但其并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即脫離了原有的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容很少在教學(xué)中體現(xiàn)出來，學(xué)生不易理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果較差。而動(dòng)態(tài)評估則是，日常教學(xué)中雖然可以貫徹編者的教育思想，但這一教育思想并不會(huì)激發(fā)出學(xué)生的興趣，而即便會(huì)激發(fā)出興趣，也不會(huì)維持很長的時(shí)間，學(xué)生從這類教材中，無法從中得到知識(shí)，且教師會(huì)花費(fèi)較長的時(shí)間備課，但其內(nèi)容卻符合學(xué)生考試的內(nèi)容。

對于靜態(tài)評估與動(dòng)態(tài)評估的分析，可以得出，有關(guān)人員需要根據(jù)當(dāng)下基礎(chǔ)英語教材應(yīng)用的現(xiàn)狀，優(yōu)化教材的編寫，讓其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

首先，有關(guān)人員需根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，編寫教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的整體布局，加入適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓其從不同角度分析，從教材中得到知識(shí)，掌握正確的語法，積累詞匯，提高自身的英語水平。

其次，低年級學(xué)生自控能力不足，并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高，對此，基礎(chǔ)英語教材的編寫需根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師的的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)，放入吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后，調(diào)整教材的難易度，由易到難的展開英語寫作教學(xué)，即使教學(xué)具有可理解性，只有理解教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)掌握寫作技巧，豐富自己的寫作語言。同時(shí)，寫作內(nèi)容有趣又相關(guān)，優(yōu)化對語言的學(xué)習(xí)，讓自己輸出的語言更加有趣，之間有相關(guān)性。此外，還要有足夠的輸入量，只有有足夠的輸入，比如語言結(jié)構(gòu)、課后習(xí)題等，才會(huì)讓學(xué)習(xí)者得到更多的寫作知識(shí)，從寫作知識(shí)著手，有大量的寫作練習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，本文先分析了英語寫作教材評估標(biāo)準(zhǔn)框架的建構(gòu)，得到兩個(gè)評估標(biāo)準(zhǔn)，分別是靜態(tài)評估、動(dòng)態(tài)評估，這兩種評估方式可以評價(jià)一個(gè)教材質(zhì)量的優(yōu)劣。而其在基礎(chǔ)英語教材中“寫作能力培養(yǎng)”的應(yīng)用與分析，則是指出了教材具有的優(yōu)勢與不足，又以此為基礎(chǔ)，給出了基礎(chǔ)英語教材的完善方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍紅，于波.以學(xué)生為中心的英語寫作教材的評估標(biāo)準(zhǔn)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，10：135-136.