以政治課為例淺析合作探究在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用

彭體華

[摘要]合作探究方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)很有價(jià)值；怎樣才能使合作探究在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中發(fā)揮強(qiáng)大作用；一位老師講授的《加強(qiáng)思想道德建設(shè)》合作探究案例；核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠一節(jié)課一個(gè)活動(dòng)可以達(dá)成的，所以特別需要有目的有意識(shí)地堅(jiān)持。

[關(guān)鍵詞]政治課 合作探究 核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089（2017）12-0100-01

經(jīng)?？吹竭@樣的政治課堂：老師一支粉筆一張嘴，邊板書邊演講，邊設(shè)問(wèn)邊自答。學(xué)生表現(xiàn)呢？在上課前二十分鐘，還睜著眼睛好像在聽，支著腦袋好像在思考，而且有時(shí)還做做筆記。但在二十分鐘過(guò)后，學(xué)生精力開始不夠集中，精力流失率隨著時(shí)間的延伸不斷增加。這種缺乏交流的單向傳授知識(shí)的課堂的教學(xué)效果不如人意，而且知識(shí)基礎(chǔ)越差、行為習(xí)慣越不好的學(xué)生效果越差。聽著這樣的課，我想起另一教學(xué)案例來(lái)：一位老師在2014年10月講授的《加強(qiáng)思想道德建設(shè)》一課。本節(jié)課教師教學(xué)設(shè)計(jì)富有思想，課堂富有活力，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極有價(jià)值。兩節(jié)課的對(duì)比效果差別太大，原因在于教學(xué)方法的差異，前者還是滿堂灌，后者主要采取了合作探究。

合作探究方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)很有價(jià)值：在合作探究中同學(xué)們可以相互鼓勵(lì)、相互補(bǔ)充，利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作習(xí)慣的養(yǎng)成；在交流中相互質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)；在質(zhì)疑和合作的過(guò)程形成自己的觀點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)探究的深入，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，使學(xué)生更深刻的理解知識(shí)，更靈活地運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)；可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生更廣泛更自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)中，提高課堂的有效性；有利于建立民主、平等、開放、陽(yáng)光的課堂，使學(xué)生擁有快樂(lè)健康的心理，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的人際關(guān)系環(huán)境等等。

怎樣才能使合作探究在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中發(fā)揮強(qiáng)大作用呢？

我們還是回頭看看上述老師的教學(xué)案例：

合作探究材料：

2014年9月6日晚，在第二十八屆泰山國(guó)際登山節(jié)上，一名30歲的中國(guó)男子，穿著印有“大日本帝國(guó)海軍”字樣的T恤衫登山，被民眾包圍，有群眾憤怒地將其T恤扒掉。該男子卻稱自己從小在日本長(zhǎng)大，在日本就是這樣穿，在其他地方穿都沒(méi)有問(wèn)題，唯獨(dú)在泰安穿怎么就不行了。

結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的相關(guān)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)此事件的看法。

我們首先分析問(wèn)題的設(shè)置：

“談看法”，意味著答案是開放的，學(xué)生的觀點(diǎn)也應(yīng)該是多種多樣：有贊同，有反對(duì)，有建議，有啟示等等。但開放并不意味著漫無(wú)邊際，一定要與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)。

限定理論：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”相關(guān)知識(shí)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)容包括四方面；作為內(nèi)核的社會(huì)主義核心價(jià)值觀還有三個(gè)層面24字的要求，所以雖然理論范圍限定很窄，但里面的層次未必就少，學(xué)生有探究的空間。

再看材料限定：“此事件”。那么材料中的這個(gè)事件有什么信息？行為主體兩個(gè)：一名30歲的中國(guó)男子；民眾。核心事件：男子穿著印有“大日本帝國(guó)海軍”字樣的T·陋衫登山引發(fā)中國(guó)民眾的不滿?；緫B(tài)度：30歲男子自辯沒(méi)錯(cuò)；群眾不滿。

設(shè)計(jì)預(yù)期：學(xué)生在交流和探究中能運(yùn)用“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”相關(guān)知識(shí)對(duì)30歲的中國(guó)男子和群眾的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行一分為二的分析，并能借此事談啟示和建議。

課堂實(shí)況：材料很新鮮并不回避中日敏感關(guān)系而且有價(jià)值，所以學(xué)生參與度很高，討論熱烈；由于材料人物關(guān)系清晰、信息量較大，所以學(xué)生能夠探究且探究角度較多；由于涉及民族情感問(wèn)題，學(xué)生討論情緒高漲但有有明顯傾向性，不太理智；學(xué)生態(tài)度鮮明但理由不夠充實(shí)；學(xué)生運(yùn)用到了“愛(ài)國(guó)”、“法治”“自由”“友善”等核心價(jià)值觀但核心價(jià)值體系中的民族精神等未提到；學(xué)生對(duì)材料中的登山活動(dòng)提出了組織方面的建議，并結(jié)合自己的三觀談了啟示。交流中同學(xué)們相互質(zhì)疑相互補(bǔ)充甚至展開了火爆的辯論。例如，有同學(xué)提出應(yīng)該對(duì)此男子有些“友善”時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)論很大，前者認(rèn)為材料中有這個(gè)男子“從小在日本長(zhǎng)大”的細(xì)節(jié)，后者認(rèn)為他畢竟是中國(guó)人而且是在中國(guó)泰安登泰山。

整個(gè)探究活動(dòng)中每一個(gè)學(xué)生的回答未必完整也未必是老師期待的答案，卻充分展現(xiàn)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行批判、質(zhì)疑，同學(xué)之間相互合作相互補(bǔ)充。整個(gè)探究活動(dòng)非常鮮明涉及到的核心素養(yǎng)包括了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面和人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人拇笏仞B(yǎng)，具體地講包括為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際理解、問(wèn)題解決等九個(gè)基本要點(diǎn)。

本節(jié)課之所以能在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面涉及甚多，原因在于：

1.材料選擇好：真實(shí)有效、新鮮、有針對(duì)性。10月份講的課選用的是9月份發(fā)生的真實(shí)的案例，所以很能吸引學(xué)生。

2.問(wèn)題設(shè)置具有開放性且具有沖突感，能夠引起質(zhì)疑。

3.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論有一定理解：學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)和老師的點(diǎn)撥對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有初步認(rèn)知，前面還學(xué)習(xí)了中華文化和民族精神，所以學(xué)生有探究問(wèn)題的理論儲(chǔ)備，既有人文沉淀，還能反思。

4.探究要求符合學(xué)生目前認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能夠探究并能提出建設(shè)性看法。

5.在預(yù)設(shè)中留足了自然生成的空間。

6.老師對(duì)課堂的組織合理，對(duì)課堂的駕馭能力較高。

表現(xiàn)在幾個(gè)地方

（1）合理分組。代表群眾的一組，代表30歲男子的一組。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)沖突。

（3）不搶學(xué)生話頭，讓學(xué)生盡情發(fā)表觀點(diǎn)。

（4）沒(méi)有把學(xué)生觀點(diǎn)往自己觀點(diǎn)上硬拉，課堂真實(shí)。

（5）在黑板上副板書位置及時(shí)記錄學(xué)生觀點(diǎn)的中心詞，學(xué)生探究結(jié)束后根據(jù)中心詞對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納。

（6）在學(xué)生探究前段充當(dāng)?shù)氖墙M織者的角色，后期充當(dāng)?shù)氖腔顒?dòng)評(píng)價(jià)者的角色。老師引導(dǎo)得力，點(diǎn)評(píng)到位，既真實(shí)有效，又立場(chǎng)鮮明，“三觀”教育潛移默化。

（7）老師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，能接住學(xué)生拋來(lái)的問(wèn)題，能有效渲染課堂，使探究始終富有生機(jī)和活力。

當(dāng)然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠一節(jié)課一個(gè)活動(dòng)可以達(dá)成的，所以特別需要有目的有意識(shí)地堅(jiān)持，這樣才能使學(xué)生的素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行，千萬(wàn)不能做樣子，走形式，那樣非但培養(yǎng)不了學(xué)生的核心素養(yǎng)反而會(huì)敗壞學(xué)生的信仰，同時(shí)也會(huì)喪失政治課自身的價(jià)值！