語法教學(xué)課程改革方案初探

【摘 要】語法教學(xué)一直是外語學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。但是語法課程學(xué)生參與度低一直是語法教學(xué)的一大弊端。針對這種情況，我們需要更新教學(xué)方法，從學(xué)生的情況出發(fā)，提出一系列的改革措施，以期達到更佳的教學(xué)效果，也為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)生主體

中圖分類號：J420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0259-01

語法教學(xué)在外語教學(xué)中占有重要地位，從精讀到泛讀，從聽力到閱讀，幾乎所有課程都會涉及語法教學(xué)。盡管如此，語法課程的教學(xué)依然不盡如人意。筆者與多位教授語法課程的教師交流后發(fā)現(xiàn)，任課教師普遍反映“學(xué)生積極性不高”“課上一個人獨白，累”。由于以上原因，筆者對2012級學(xué)生進行了關(guān)于日語語法課程的問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查以及教師交流結(jié)果的基礎(chǔ)上，對2013級學(xué)生進行了日語語法教學(xué)改革。

一、調(diào)整課程安排

在教學(xué)內(nèi)容上，筆者所在學(xué)校采用的是高等教育出版社出版、徐衛(wèi)主編的《日語語法教程》。本教材共30講，分兩學(xué)期，共60學(xué)時。本書內(nèi)容豐富，課后習(xí)題完整。另外我們會輔以楊詘人主編的《現(xiàn)代日語語法大全》進行補充。

（一）改革前課時安排（共計60學(xué)時）。語法概說（2學(xué)時）；名詞、數(shù)詞、代詞、形式名詞（6學(xué)時）；動詞的活用與分類（2學(xué)時）；授受動詞和補助動詞（2學(xué)時）；動詞的時、體、態(tài)（2學(xué)時）；形容詞、形容動詞、副詞（6學(xué)時）；接續(xù)詞、連體詞、感嘆詞（6學(xué)時）；助動詞（8學(xué)時）格助詞（2學(xué)時）；接續(xù)助詞（8學(xué)時）；提示助詞、副助詞（2學(xué)時）；并列助詞、終助詞（2學(xué)時）；敬語（8課時）；句子的種類和構(gòu)成（2學(xué)時）；語篇和語體（2學(xué)時）。

（二）改革后課時安排（共計60學(xué)時）。語法概說（2學(xué)時、教師主講）；名詞、數(shù)詞、代詞、形式名詞（4學(xué)時、學(xué)生主講）；動詞的活用與分類（4學(xué)時、教師主講）；授受動詞和補助動詞（4學(xué)時、教師主講）；動詞的時、體、態(tài)（4學(xué)時、學(xué)生主講）；形容詞、形容動詞、副詞（4學(xué)時、學(xué)生主講）；接續(xù)詞、連體詞、感嘆詞（4學(xué)時、學(xué)生主講）；助動詞（6學(xué)時、教師主講）；格助詞（4學(xué)時、教師主講）；接續(xù)助詞（6學(xué)時、學(xué)生主講）；提示助詞、副助詞（4學(xué)時、學(xué)生主講）；并列助詞、終助詞（2學(xué)時、學(xué)生主講）；敬語（8課時、教師主講）；句子的種類和構(gòu)成（2學(xué)時、學(xué)生主講）；語篇和語體（2學(xué)時、教師主講）。

二、課堂活動重新規(guī)劃

（一）課前準(zhǔn)備。由于在課程開始之前就已經(jīng)將學(xué)生分好組，所以學(xué)生會分組準(zhǔn)備。例如，第一組同學(xué)5人主講接續(xù)詞部分。課前準(zhǔn)備主要由第一組同學(xué)查詢資料，尋找例句。我們的句子不要求學(xué)生自己編寫，要求在日本網(wǎng)站上或者詞典上搜到原汁原味的日語例句。而且要求例句力求簡單，對該部分語法具有解釋力。這樣做既不會給學(xué)生造成自己編寫例句的煩擾，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）分組講解。由該組同學(xué)逐一講解自己負責(zé)的部分。例如，第一組講解接續(xù)詞的5名同學(xué)分別講解“逆接”“順接”“選擇”“遞進”“轉(zhuǎn)化話題”。講解方式也由學(xué)生自主選擇。通過這種不受限的方式，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做得很認真。他們會提前準(zhǔn)備資料，查詢合適的例句，甚至一部分同學(xué)還用多媒體進行講解，這也讓學(xué)生覺得枯燥的語法課有了新意。

（三）教師提問與答疑。這部分主要是針對學(xué)生主所講解的內(nèi)容進行提問，以及補充學(xué)生講解中沒有涉及到的部分。另外，對學(xué)生的講解進行積極評價，給予鼓勵，增強學(xué)生自信心。

（四）作業(yè)布置。針對本次講解內(nèi)容布置相應(yīng)作業(yè)，我們的作業(yè)模式有所更改，以前是根據(jù)所學(xué)語法進行造句。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生造句單一沒有發(fā)散性?，F(xiàn)在的作業(yè)主要采用自主造句與網(wǎng)絡(luò)查詢的方式。這樣既讓學(xué)生了解日語句子的生成方式，也能培養(yǎng)他們的造句能力。

通過以上教學(xué)方式的改革，在學(xué)生自我的學(xué)與教的過程中，他們更好地了解所學(xué)的語法。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管也有學(xué)生敷衍了事，但是大部分都能積極完成教師布置的任務(wù)。

三、結(jié)語

語法教學(xué)的難點就在于如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。以往的語法教學(xué)正是忽略了這一點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。通過學(xué)生講解與教師答疑相結(jié)合的方式，不僅提高了學(xué)生參與度，也讓教師在學(xué)生講解過程中更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻：

[1]彭廣陸.日本學(xué)校語法批判——兼論我國日語語法教學(xué)改革[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2007（2）.

[2]徐衛(wèi).日語語法教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]楊詘人.現(xiàn)代日語系統(tǒng)語法[M].廣東：世界圖書出版公司，2007.

作者簡介：

溫曉亮（1984- ），男，黑龍江哈爾濱人，牡丹江師范學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：日語語言文學(xué)。

基金項目：牡丹江師范學(xué)院教育教改項目，項目編號：16-JG18082；2016年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目，項目編號：16YYD08；牡丹江市社會科學(xué)課題項目，項目編號：151002；牡丹江師范學(xué)院橫向課題《外語實用翻譯應(yīng)用與研究》。