淺談?wù)Z文教學(xué)中遷移理論的運(yùn)用

杜建

[摘要]遷移與語(yǔ)文教學(xué)，遷移理論涵義，遷移價(jià)值及運(yùn)用，自學(xué)方法，遷移理論意義。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 遷移理論 方法運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089（2017）12-0062-01

從教育心理學(xué)的角度研究語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)開辟了十分廣闊的應(yīng)用天地。運(yùn)用遷移理論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)用價(jià)值日益引起人們的高度重視。形成遷移能力是教學(xué)的最終目的，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的最高層次，最高境界，即“教是為了達(dá)到不教”。全方位的考察、總結(jié)、探討語(yǔ)文教學(xué)的遷移價(jià)值，對(duì)于豐富語(yǔ)文教學(xué)理論，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提高教師的語(yǔ)文教學(xué)能力，都具有十分重要的理論意義和實(shí)用價(jià)值。

一、語(yǔ)文教學(xué)遷移價(jià)值的涵義

遷移是教育心理學(xué)的一條重要規(guī)律。所謂遷移，是指已獲得的知識(shí)、技能以至于方法、態(tài)度與新知識(shí)、技能之間發(fā)生相互影響。孤立的、彼此互不影響的遷移是不存在的，相反，人類活動(dòng)中的一切學(xué)習(xí)都存在著遷移。從人類祖先原始的模仿性狩獵活動(dòng)，到現(xiàn)代人在勞動(dòng)中的創(chuàng)造性活動(dòng)，無(wú)不存在著遷移。我們所期望的一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響心理學(xué)稱之為正遷移，其正遷移量越大，教學(xué)效率就越高。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)流程中，始終存在著調(diào)控的導(dǎo)向作用，從而避免教學(xué)的盲目性和隨意性。

所謂語(yǔ)文教學(xué)遷移價(jià)值是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在老師指導(dǎo)下，借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或某種手段（方法）學(xué)習(xí)新課文，促進(jìn)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生遷移的有效值。它具有實(shí)用性和永恒性。從實(shí)用性來(lái)看，人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程是獲取知識(shí)、貯存知識(shí)，在必要條件下提取知識(shí)，從而加以創(chuàng)造應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要求學(xué)生要能不斷自覺(jué)應(yīng)用已知方法技巧指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決新問(wèn)題，提高自學(xué)能力。從永恒性來(lái)看，自學(xué)遷移能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，更為重要的是“會(huì)學(xué)”，變給其魚為授之以漁，則終身受益，受用無(wú)窮。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)這把金鑰匙，就會(huì)積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，把自己培養(yǎng)成為合格的人才。本人認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面教給學(xué)生學(xué)法。

1.確保時(shí)間，使自學(xué)貫穿全程。要使學(xué)生形成自學(xué)能力，必須靠自學(xué)的實(shí)踐。傳統(tǒng)的講授法已無(wú)法完全適應(yīng)需要。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地在自學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)自學(xué)。

2.在課堂教學(xué)中要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，處理好課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后練習(xí)三者之間的關(guān)系，不能以課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)代替課堂自學(xué)。課堂自學(xué)應(yīng)該作為課堂教學(xué)的組成部分。根據(jù)不同自學(xué)要求，可分為了解性自學(xué)、理解性自學(xué)和汲取性自學(xué)。以《鳥的天堂》為例，學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)除生字詞外，都在課堂上進(jìn)行。開始是了解性自學(xué)，要求理清文章思路，動(dòng)筆寫出課文具體內(nèi)容，認(rèn)真思考課后練習(xí)題。教師先巡視、指導(dǎo)、檢查學(xué)生自學(xué)情況，然后突出課文重點(diǎn)句、段，引導(dǎo)轉(zhuǎn)入理解深究的階段，著重思考討論：文章題目與內(nèi)容的聯(lián)系；文章寫了幾次去鳥的天堂？特點(diǎn)是什么？找出重點(diǎn)詞句；對(duì)景物描寫的方法與以前學(xué)的課文進(jìn)行比較，找出異同；通過(guò)讀課文，劃句子，議重點(diǎn)，明寫法，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容和中心思想，再講出自己的感受。在這基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入汲取運(yùn)用階段，明確本課區(qū)別于其它寫景課文，是用了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫，因此文章寫得具體、生動(dòng)。然后讓學(xué)生談從中應(yīng)汲取什么，最后練筆用動(dòng)態(tài)描寫的方法寫一處景物。這樣把自學(xué)的實(shí)踐構(gòu)成一個(gè)逐步提高、循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從感知到理解運(yùn)用的自學(xué)過(guò)程，在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)并不是降低教師作用，而是對(duì)教師有更高要求，不僅要備怎樣“教”，而且要備如何“學(xué)”，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的方法，這就強(qiáng)調(diào)了教師指導(dǎo)的重要性。

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用表現(xiàn)在：

（1）激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生理清思路。每篇課文都設(shè)計(jì)二三題能反映教學(xué)目的要求和訓(xùn)練重點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生自學(xué)時(shí)能抓住重點(diǎn)，思路清晰。

（2）教給方法。教師應(yīng)多在讀書方法上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考探索，掌握規(guī)律，舉一反三。首先教給學(xué)生讀懂課文的基本方法，如怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣掌握中心等。此外還要教給學(xué)生讀懂每一類文章的方法，使學(xué)生能靈活運(yùn)用自學(xué)方法。

（3）點(diǎn)撥提高。教師對(duì)教材重難點(diǎn)要給予啟發(fā)，對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言精妙處要加以指點(diǎn)，學(xué)生理解不夠的要加以補(bǔ)充。

加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)，教師除了在教學(xué)中貫徹落實(shí)外，還要重視自學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用、提高。

二、語(yǔ)文教學(xué)遷移價(jià)值的理論依據(jù)和意義

從認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，馬克思主義認(rèn)為：認(rèn)識(shí)的主體是人，認(rèn)識(shí)的客體是與人的活動(dòng)相關(guān)的客觀存在，認(rèn)識(shí)的主體通過(guò)中介作用和認(rèn)識(shí)的客體發(fā)生相互作用，構(gòu)成認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程，學(xué)生把人類的認(rèn)識(shí)成果通過(guò)中介作用轉(zhuǎn)化為主體的認(rèn)識(shí)能力，遷移理論的應(yīng)用起到了推波助瀾的作用。

從心理學(xué)角度來(lái)看，桑代克的共同要素理論，賈德的概括化理論和格式塔學(xué)派的關(guān)系理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施遷移價(jià)值具有十分重要的指導(dǎo)意義。如共同要素理論給我們的有益啟示一學(xué)習(xí)情境的共同點(diǎn)（材料性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的與方法等）越相似，則前一學(xué)習(xí)情境對(duì)后一學(xué)習(xí)情境發(fā)生的遷移作用越大。

從學(xué)法角度來(lái)看，布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)重要不在于銘記多少事實(shí)，而在于參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。”這就是求知的途徑與方法，是求取知識(shí)的具體步驟。學(xué)生真正掌握了求知的方法、步驟與手段，就能把先學(xué)到的知識(shí)、技能、技巧于學(xué)習(xí)新材料的過(guò)程中得到了遷移，也就是有了自學(xué)能力，“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”。

三、語(yǔ)文教學(xué)中遷移價(jià)值形成的途徑與方法

從素質(zhì)教育著眼，整體改革語(yǔ)文教學(xué)，使其促進(jìn)遷移價(jià)值形成的途徑有兩條：一是在語(yǔ)文課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遷移理論，發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用；二是在活動(dòng)課指導(dǎo)中，從課內(nèi)向課外有機(jī)滲透，做到與課外生活、讀書、寫作活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)遷移。基本方法有十種：舉一反三，指導(dǎo)遷移，概括歸類，體現(xiàn)遷移，從讀學(xué)寫，促成遷移；創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)遷移；掌握學(xué)法，體現(xiàn)遷移；相似思維，達(dá)到遷移；揭示矛盾，變通遷移，類比分析，啟示遷移；排除干擾，組合遷移；課外閱讀，反饋遷移。

只要我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持以遷移理論為指導(dǎo)，以求實(shí)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為核心，實(shí)施務(wù)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)思想，做到大三實(shí)（即從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效）和小三實(shí)（課堂教學(xué)扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)），挖掘教材因素，合理安排教學(xué)，選出最佳組合方式，促使學(xué)生知識(shí)的遷移內(nèi)化，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用遷移理論所產(chǎn)生的功能和價(jià)值，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的復(fù)合型人才創(chuàng)造輝煌。