借助現(xiàn)代語法化解文言之難

馮雙全+薛曉燕

新課程改革淡化了語法教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)通過閱讀和口語交際來提高學(xué)生的語感。對(duì)于淺層次的日常閱讀和生活化的口語交際來說，這樣的課程設(shè)置并沒有很大的影響，但對(duì)于要深入其語言內(nèi)核進(jìn)行感受分析的深層閱讀和文學(xué)欣賞來說，語法教學(xué)的缺失，卻給實(shí)際教學(xué)尤其是文言文教學(xué)帶來了很大的障礙。因此，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)的補(bǔ)習(xí)很有必要。但作為初學(xué)者，只要滿足文言文學(xué)習(xí)的基本需求即可，沒必要全面展開，以免增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。與文言文學(xué)習(xí)直接相關(guān)的現(xiàn)代漢語語法知識(shí)主要有：句子結(jié)構(gòu)、各句子成分與詞性的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。下面筆者就此略做說明。

一、主謂句句子結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代漢語的句子結(jié)構(gòu)，基本類型為主謂句。其結(jié)構(gòu)如下：

主語部分+謂語部分

用句子成分來表達(dá)，其主干為：

主語+謂語+賓語

再加上修飾成分，可擴(kuò)展成：

（定語+主語中心詞）+（狀語+謂語中心詞）+（定語+賓語中心詞）

有時(shí)謂語之后，會(huì)跟補(bǔ)語，為了避免過于復(fù)雜，暫且不論。

這樣的句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生多做造句練習(xí)，即可掌握。

二、各句子成分對(duì)應(yīng)的詞性

什么詞性和短語可充當(dāng)各句子成分，本來是非常復(fù)雜的語法問題，比如，能充當(dāng)主語的就有名詞、名詞性短語、數(shù)量詞、形容詞、主謂短語、動(dòng)賓短語、狀中短語、中補(bǔ)短語、“的”字短語等。但為了讓學(xué)生簡單易學(xué)，我們就以最基本最常見的情況來作說明。其對(duì)應(yīng)關(guān)系如下所示：

主語、賓語——名詞

謂語——?jiǎng)釉~、形容詞

定語——形容詞

狀語——副詞、介詞短語

照樣，讓學(xué)生多做造句練習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系形成基本的感性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)學(xué)生熟悉了現(xiàn)代漢語的基本句子結(jié)構(gòu)以及各句子成分和詞性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就能借助于現(xiàn)代漢語語法，來解決文言文學(xué)習(xí)上諸如詞類活用、倒裝句式等疑難問題了。

三、所學(xué)語法在文言文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

下面就以學(xué)生最困惑的詞類活用和倒裝句式為例來做說明。

（一）詞類活用

動(dòng)詞、形容詞活用為名詞

主語、賓語一般由名詞充當(dāng)。當(dāng)在主語、賓語的位置上出現(xiàn)動(dòng)詞、形容詞時(shí)，這些動(dòng)詞、形容詞就活用為名詞或名詞性短語。

主語（動(dòng)詞、形容詞活用為名詞）+謂語+賓語（動(dòng)詞、形容詞活用為名詞）

例1.蓋其又深，則其至又加少矣（《游褒禪山記》）

“至”本來是動(dòng)詞，現(xiàn)處在主語的位置上，所以活用為名詞，意思是“到達(dá)的人”。

例2.老弱轉(zhuǎn)乎溝壑（《孟子·梁惠王下》）

“老弱”本來是形容詞，處在主語的位置上，應(yīng)活用為名詞，意思是“老弱的百姓”。

例3.古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得（《游褒禪山記》）

“得”本來是動(dòng)詞，跟在謂語動(dòng)詞“有”之后作賓語，就活用為名詞，意思是“收獲、心得”。

例4.舉賢而授能（《離騷》）

“賢”本來是形容詞，意思是“賢能的”，現(xiàn)置于動(dòng)詞“舉”之后，則做了“舉”的賓語，活用為名詞，即“賢人”。

2.名詞活用為動(dòng)詞

當(dāng)在謂語位置上出現(xiàn)名詞的時(shí)候，這個(gè)名詞就活用為動(dòng)詞。

主語+謂語（名詞活用為動(dòng)詞）+賓語

例1.晉軍（于）函陵，秦軍氾南（《鴻門宴》）

“軍”本來是名詞，現(xiàn)處在謂語的位置上，就應(yīng)活用為動(dòng)詞，譯為“駐扎”。

例2.（沛公）籍吏民，封府庫（《鴻門宴》）

“籍”本來是名詞，意思是“簿冊(cè)”，現(xiàn)處在謂語的位置上，就活用為動(dòng)詞，應(yīng)譯為“登記”。

3.名詞活用作狀語

如果處在動(dòng)詞前面的名詞起修飾作用的話，這個(gè)名詞就活用為狀語，一般翻譯成介詞短語。

主語+狀語（名詞活用作狀語）+謂語+賓語

例1.能面刺寡人之過者（《鄒忌諷齊王納諫》）

“面”本來是名詞，放在能愿動(dòng)詞“能”之后、謂語動(dòng)詞“刺”之前，起修飾作用，就活用作狀語，表示“刺”的行為方式，譯為介詞短語“當(dāng)面”。

例2.常以身翼蔽沛公（《鴻門宴》）

“翼”本來是名詞，現(xiàn)置于謂語動(dòng)詞“蔽”之前，充當(dāng)方式狀語，應(yīng)譯為介詞短語“像鳥的翅膀一樣”。

4.形容詞活用為動(dòng)詞

當(dāng)形容詞出現(xiàn)在謂語的位置上時(shí)，就活用為動(dòng)詞。

主語+謂語（形容詞活用為動(dòng)詞）+賓語

例1.老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼（《孟子·梁惠王上》）

“老”本為形容詞，處在謂語的位置上，就活用為動(dòng)詞，意思是“尊敬”。

例2.不知東方之既白（《赤壁賦》）

“白”也是形容詞，在例句中做了“東方”的謂語，所以活用為動(dòng)詞，意為“顯出白色”。

（二）倒裝句式

相對(duì)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范來說，文言文有很多類型的倒裝句式，如主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置等。如能很好地利用現(xiàn)代漢語的句子結(jié)構(gòu)知識(shí)，就能有效地判斷其倒裝形式。

1.主謂倒裝

正常語序?yàn)椋褐髡Z+謂語

倒裝語序?yàn)椋褐^語+主語

例1.甚矣，汝之不惠（《愚公移山》）

在此句中，“甚”為謂語，“汝之不惠”為主語。正常語序?yàn)椤叭曛换荩跻印?，意思是“你太不聰明了”?/p>

例2.美哉，我少年中國（《少年中國說》）

此句的正確語序?yàn)椤拔疑倌曛袊?，美哉”，意思是“我的少年中國，多么美麗啊”?/p>

賓語前置

正常語序?yàn)椋褐髡Z+（謂語+賓語）

倒裝語序?yàn)椋褐髡Z+（賓語+謂語）

例1.良問曰：“大王來何操？”（《鴻門宴》）

“何”為謂語動(dòng)詞“操”的賓語，被置于謂語動(dòng)詞之前，構(gòu)成動(dòng)詞賓語前置，應(yīng)還原為“操何”，意為“帶了什么東西”。

除了動(dòng)賓短語倒裝外，介詞短語也會(huì)出現(xiàn)賓語前置現(xiàn)象。

正常語序?yàn)椋褐髡Z+（介詞+賓語）

倒裝語序?yàn)椋褐髡Z+（賓語+介詞）

例2.沛公安在？（《鴻門宴》）

“安”是介詞“在”的賓語，正常語序?yàn)椤霸诎病?，意思是“在哪里”?/p>

3.定語后置

正常語序?yàn)椋海ǘㄕZ+主語中心詞）+謂語+（定語+賓語中心詞）

倒裝語序?yàn)椋海ㄖ髡Z中心詞+定語）+謂語+（賓語中心詞+定語）

例1.石之鏗然有聲者，所在皆是也（《石鐘山記》）

“鏗然有聲”本為定語，被置于主語中心詞“石”之后，從而構(gòu)成定語后置。還原成正常語序?yàn)椤扮H然有聲之石”，意思是“鏗然有聲的石頭”。

例2.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（《勸學(xué)》）

“爪牙”為本句的賓語中心詞，“利”應(yīng)是賓語中心詞前的定語，被置于其后，從而構(gòu)成定中短語倒裝。其正常語序?yàn)椤袄ρ馈保馑际恰颁h利的爪子和牙齒”。

4.狀語后置

正常語序?yàn)椋褐髡Z+（狀語+謂語）

倒裝語序?yàn)椋褐髡Z+（謂語+狀語）

例1.月出于東山之上（《赤壁賦》）

在文言文中，介詞短語作狀語，一般要倒裝。例句中，“出”為謂語動(dòng)詞，“于東山之上”是介詞短語作狀語，應(yīng)放在謂語之前。正常語序?yàn)椤坝跂|山之上出”，意思是“從東山上出來”。

例2.私見張良，具告（之）以事（《鴻門宴》）

同樣，“告”是謂語動(dòng)詞，“以事”是介詞短語作狀語后置。正常語序?yàn)椤耙允戮吒妫ㄖ?，意思是“把事情詳?xì)地告訴他”。

只要學(xué)生掌握了這些最基本的語法原理，就可走上文言文學(xué)習(xí)的正軌。然后在此基礎(chǔ)上，層層深入，拓展延伸，深入了解一些更為復(fù)雜的語法現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)有很大的幫助，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。如能這樣循序漸進(jìn)，逐步融入語法，那么文言文學(xué)習(xí)就不再是一件困擾師生的難事。進(jìn)而，只要學(xué)生能利用語法知識(shí)把文言文學(xué)習(xí)落實(shí)到每一個(gè)具體的文言詞匯和句式，就能逐漸達(dá)到獨(dú)立“讀懂淺易文言文”的課標(biāo)要求，也就能從容應(yīng)對(duì)要求逐字逐句精確翻譯的文言文高考了。

注：本文系甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題“新課標(biāo)背景下文言文教學(xué)策略研究”的階段性成果。課題編號(hào)為：TS[2016]GH052

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，1991.

[2]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（馮雙全 薛曉燕 甘肅省秦安縣第一中學(xué) 741600）