用細(xì)節(jié)描寫(xiě)點(diǎn)亮寫(xiě)作過(guò)程

徐志耀

學(xué)生寫(xiě)作最重要的技巧是什么？是描寫(xiě)。但學(xué)生寫(xiě)作最缺乏什么技巧？還是描寫(xiě)。不過(guò)，這些年來(lái)批改了許多學(xué)生作文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非不知道那些修辭手法，不懂那些句型句式，而是不知如何將之用得恰到好處。究其根本，就是他們不知道描寫(xiě)的對(duì)象，以及如何通過(guò)描寫(xiě)將對(duì)象的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)身邊景物時(shí)，我的教學(xué)重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)。春天，是一個(gè)廣泛的意象，學(xué)生描寫(xiě)春天往往喜歡泛泛而談，成文時(shí)就千篇一律。但是，如果能讓他們將注意力集中在一樹(shù)一花上，先將這一細(xì)節(jié)描繪好，那他們眼中的春天就有了自己的色彩。

學(xué)生遇到的第二個(gè)問(wèn)題是不知如何去形容景物，他們的腦海中往往存在了固定詞句，一提到該景物，就套用這些詞句，卻忽視了觀察眼前具體的形象。因此，我通過(guò)形象的比較，借助詩(shī)句讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)眼前之景的特點(diǎn)。在左邊兩個(gè)課堂片段中，我或者比較了同一景物不同時(shí)節(jié)的樣子，或者替換了詩(shī)句的字詞，讓學(xué)生來(lái)重新認(rèn)識(shí)景物。這些比較的目的就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)景物特點(diǎn)，而這種發(fā)現(xiàn)也讓他們能夠去主動(dòng)細(xì)致地觀察描寫(xiě)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)一些不同之處。

描寫(xiě)還少不了情感的渲染，真正的描寫(xiě)往往都是情感的表露。因此，在第二個(gè)課堂片段中，我先突出了“鬧”字，讓學(xué)生從中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心熱烈的感情。但這種情感必須要與環(huán)境相聯(lián)系，正因?yàn)橛协h(huán)境的襯托，才能真正把詩(shī)句中暗含的情感體現(xiàn)出來(lái)。而詩(shī)句中的情感，也是與環(huán)境密切聯(lián)系才能顯得自然合理。我接下來(lái)就強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的作用，體現(xiàn)出了這種情感唯有在早春尚寒時(shí)，才能真正感人。我此后還提示學(xué)生，環(huán)境不是孤立存在的，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)貫串于全文中。比如描寫(xiě)春天之景，春天就應(yīng)當(dāng)在全文中處處體現(xiàn)，而柳枝也好，杏花也好，都可以成為我們寫(xiě)作時(shí)重點(diǎn)描寫(xiě)的對(duì)象，以此來(lái)體現(xiàn)我們眼中的春天最主要的特點(diǎn)。

當(dāng)然，一兩節(jié)課根本不足以徹底改變學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，但是老師需要給他們指出改變的路徑，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)與修改，讓這一方法逐漸被他們掌握并運(yùn)用。學(xué)生的寫(xiě)作并非是固化不變的過(guò)程，只是需要老師將之點(diǎn)亮。