基于混合教學(xué)模式的《證券投資基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程改革探析*

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張 彬

基于混合教學(xué)模式的《證券投資基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程改革探析*

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張 彬

基于混合教學(xué)模式的含義，參照何克抗教授提出的“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”相結(jié)合的新的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合高職《證券投資基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程體系的變化與發(fā)展，闡述教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生評(píng)價(jià)等三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，得出混合教學(xué)模式改革的結(jié)論：實(shí)施混合教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師進(jìn)行混合教學(xué)課程建設(shè)常態(tài)化。

混合教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 高職教學(xué)

高職《證券投資基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》是一門工學(xué)結(jié)合課程，這門課程未來(lái)的業(yè)務(wù)崗位是證券經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)崗位，因此，本課程將采用理論教學(xué)和實(shí)際的經(jīng)紀(jì)崗位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。課程教學(xué)模式可以概括為：首先，根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容，即按照證券公司經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目；其次，根據(jù)完成崗位工作任務(wù)的程序確定教學(xué)過(guò)程，即以實(shí)際崗位工作中證券分析行情軟件的安裝與看盤，分析和交易為教學(xué)項(xiàng)目，以經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)作為載體、以崗位任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)；最后，在建立的證券金融實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬場(chǎng)景教學(xué)——證券公司營(yíng)業(yè)部經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的開展。

1 混合教學(xué)模式的含義

與綜合性本科院校培養(yǎng)研究型人才不同，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重?fù)?dān)落在高職院校的肩上。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，為了更好地適應(yīng)信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)以“教師為主”的教學(xué)模式開始有些力不從心，混合教學(xué)模式改革能夠幫助高職院校更好地適應(yīng)社會(huì)需要和學(xué)生需求。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)采用教師線下輔導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生線上自學(xué)相結(jié)合，既體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)”，又體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式混合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是符合當(dāng)前以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校的最佳選擇。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自學(xué)能力能夠得以發(fā)揮，教師得以擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，師生配合順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2 《證券投資基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》混合教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

何克抗教授提出的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式理念，融合了“教師為主導(dǎo)”及“學(xué)生為主體”的新模式，新的教學(xué)理念結(jié)合了“以教為主”和“以學(xué)為主”的新模式，教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“滿堂灌”或者“盲目學(xué)”的不良現(xiàn)象得以避免，學(xué)生能夠利用更合理的學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升自學(xué)能力，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的?！爸鲗?dǎo)—主體”混合教學(xué)模式融合了教師為教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的雙重優(yōu)勢(shì)，有效激活了課堂的教學(xué)活力和學(xué)生的積極性。首先，教師通過(guò)分析課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性差等缺點(diǎn)進(jìn)行分析；其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)框架并上傳教學(xué)資料，學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；最后，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)向教師進(jìn)行提問(wèn)或者與同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

圖1 混合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)圖

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

把所有的證券基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)的教學(xué)資料以及相關(guān)的拓展資源全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，然后可以建成包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材、博客單元、案例庫(kù)、課外閱讀材料、在線測(cè)試和師生互動(dòng)答疑討論區(qū)等教學(xué)資源。

2.2 教學(xué)實(shí)施階段

開學(xué)初，教師需向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法，線上教學(xué)和線下教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的考核辦法等，要求學(xué)生必須參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（1）在課堂授課時(shí)，教師用提問(wèn)啟發(fā)的方式檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，并通過(guò)課堂討論檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的成效。對(duì)于課上沒(méi)時(shí)間參與討論的學(xué)生，可以登錄師生互動(dòng)討論區(qū)，繼續(xù)深入討論，或者分享學(xué)習(xí)中的感想與收獲，或者提出疑問(wèn)，老師給予一一解答。 教師和學(xué)生都可以在討論區(qū)上發(fā)起有價(jià)值的研究話題，供大家交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

（2）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)背景下的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須樹立學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在模塊構(gòu)成中，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向、不斷深入豐富內(nèi)容十分重要。例如，在通知欄，教師可以發(fā)布每次課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，還可將本專業(yè)的最新證券市場(chǎng)信息、財(cái)經(jīng)視頻等納入該部分內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提高了學(xué)習(xí)興趣、拓寬了視野。以《證券投資基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程為例，建立了“播客單元”，分別引入《A股重回牛市》《注冊(cè)制解析》《A股漲跌之謎》《聚焦金融監(jiān)管》《A股筑底成功了嗎》等各種視頻，讓學(xué)生通過(guò)具體的視頻直接學(xué)習(xí)證券市場(chǎng)知識(shí)。

（3）利用同花順模擬交易軟件進(jìn)行實(shí)盤仿真教學(xué)。同花順?lè)抡娼虒W(xué)軟件是一種常見(jiàn)的輔助教學(xué)工具，在交易方式、交易時(shí)間和交易規(guī)則方面與真實(shí)的證券交易是一樣的。開學(xué)初，教師通過(guò)建立學(xué)習(xí)群讓同學(xué)們自主加入，事先設(shè)置好交易規(guī)則以及模擬總資金，每日根據(jù)參賽同學(xué)的收益率進(jìn)行排名，整個(gè)仿真教學(xué)持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期（4個(gè)月）。通過(guò)同花順?lè)抡娼虒W(xué)以及每日的收益率排名，學(xué)生對(duì)證券市場(chǎng)的關(guān)注度大大提高了，自我求知的欲望也得到激發(fā)，學(xué)生會(huì)更多的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳的資料去學(xué)習(xí)基本面和技術(shù)面的知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的投資實(shí)踐中，每周以周記的形式記錄交易心得體會(huì)。在日常模擬交易活動(dòng)中，不定期舉辦股市論壇活動(dòng)，同學(xué)們可以互相暢談投資心得，互相溝通投資經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

（4）教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的通知公告欄里按照章節(jié)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生上傳作業(yè)至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師和其他同學(xué)都可以登錄討論區(qū)參與評(píng)閱，提出修改意見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的習(xí)題庫(kù)和試卷庫(kù)進(jìn)行課后和考前的復(fù)習(xí)，還可自查自測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

本課程考核包含過(guò)程考核與期末考核。過(guò)程考核包括課堂互動(dòng)表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生模擬交易情況、考勤等幾個(gè)方面。期末考核采用在線測(cè)試無(wú)紙化考試，在分值占比上增加過(guò)程考核的權(quán)重，期末考核占比僅為30%，過(guò)程性考核占比為 70%（見(jiàn)表 1）?！斑^(guò)程考核制”使教師轉(zhuǎn)換了新的角色——服務(wù)者和啟發(fā)者。根據(jù)對(duì)“過(guò)程性考核”課程的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，93%的同學(xué)表示支持，對(duì)上課效果滿意和基本滿意的學(xué)生達(dá) 95%，60%的學(xué)生對(duì)課程難度提高表示認(rèn)可，80%的學(xué)生對(duì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間表示認(rèn)可。

表1 考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容及分值分布

3 結(jié)論

首先，設(shè)計(jì)良好的線上線下混合教學(xué)能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量；高或低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，通過(guò)混合教學(xué)均能有效提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，且對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提高更多。

第二，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈正相關(guān)。在線閱讀教學(xué)材料行為與討論區(qū)回帖次數(shù)及內(nèi)容高度相關(guān)，并正向影響學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果；基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理、過(guò)程性評(píng)價(jià)模式更能反映學(xué)生在探索過(guò)程中的表現(xiàn)，彌補(bǔ)過(guò)去終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生付出的忽視。

第三，通過(guò)一學(xué)期混合教學(xué)模式課程改革，學(xué)生突出反映以下幾個(gè)方面問(wèn)題： 一是混合教學(xué)模式占用較多學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，每周平均要多出 1～2小時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后端不穩(wěn)定，眾多學(xué)生一起登陸時(shí)比較卡，還有部分學(xué)生課后沒(méi)有條件上網(wǎng)學(xué)習(xí)；三是關(guān)于教學(xué)資源，希望教師能提供更多豐富的課外教學(xué)視頻，以供在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)生雖認(rèn)為混合課程學(xué)習(xí)難度較傳統(tǒng)課程有所增加，但對(duì)混合教學(xué)的接受度很高，對(duì)混合課程質(zhì)量和實(shí)施效果也很滿意，并樂(lè)意參與更多的混合課程。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)混合教學(xué)模式改革是對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)資源的重組，是實(shí)現(xiàn)校本教育資源利用的重要方式；實(shí)施混合教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑；教師培訓(xùn)和教學(xué)支持服務(wù)是混合教學(xué)課程有效建設(shè)與實(shí)施的重要保障；高職院校應(yīng)積極制定相關(guān)政策、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)混合教學(xué)課程建設(shè)與實(shí)施的常態(tài)化。

[1] 張利兵.Blended Learning理論研究及其支持系統(tǒng)開發(fā)[D].上海: 華中師范大學(xué), 2005.

[2] 陸莉莉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究——以高中信息科技為例[D].上海: 上海師范大學(xué), 2012.

[3] 高志杰,范亞?wèn)|.基于 THOEL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì), 2010(8):118-119.

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2015 年度混合教學(xué)模式改革“證券基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”（編號(hào)：2015F1003）。