淺談同性戀大學生的心理健康教育問題

福建師范大學協(xié)和學院管理學系 徐肖彬

淺談同性戀大學生的心理健康教育問題

福建師范大學協(xié)和學院管理學系 徐肖彬

近年來，同性戀大學生的心理健康問題一直備受關注。處于校園邊緣地位的他們，受自身和外界多重壓力的困擾而產(chǎn)生不同程度的心理問題，這不僅阻礙了他們的健康發(fā)展，甚至還會引發(fā)自殘、傷人等極端校園惡性事件。加強同性戀大學生的心理健康教育顯得尤為重要。該文論述了社會對同性戀的認知和態(tài)度，分析了我國同性戀大學生的生存現(xiàn)狀，并就高校加強同性戀大學生的心理健康教育提出了對策建議。

同性戀大學生 心理健康教育 和諧環(huán)境

隨著科技發(fā)展、社會進步以及人們認知水平的提高，同性戀已逐漸被大眾理解接受，不再認為這是精神病和犯罪，亦無關道德，但同性戀者仍舊是社會弱勢群體，還急需社會的關心和幫助。在同性戀群體中，存在著數(shù)目相當?shù)拇髮W生，他們一方面要面對來自家庭、學校、社會、心理等方面的諸多困擾，另一方面時常會受到在同性戀人情感關系中帶來的傷害，思想不夠成熟的他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自殘、傷人等行為，對此，高校應加強同性戀大學生的心理健康教育，正確科學地進行宣傳與引導，為同性戀大學生營造和諧的校園環(huán)境。

1 同性戀的定義

同性戀是指一個人在性愛、心理、情感上的興趣主要對象均為同性別的人，無論這樣的興趣是否從外顯行為中表露出來。那些與同性產(chǎn)生愛情、性欲或戀慕的人被稱為同性戀者。同性戀(homosexuality)這個詞是由一名德國醫(yī)生Benkert于1869年創(chuàng)造的。這個詞描述的是，對異性人士不能做出性反應，卻被自己同性別的人所吸引[1]。

2 我國社會對同性戀的認知和態(tài)度

2.1 社會對同性戀的認知和態(tài)度的發(fā)展歷程

同性戀現(xiàn)象在我國古代史籍內(nèi)存在著大量記載。早在商朝，就有“比頑童”一詞出現(xiàn)，隨后有彌子瑕與衛(wèi)靈公“分桃而食”、龍陽君為魏王“拂席而枕”、漢哀帝惜董賢“斷袖而起”等典故，宋、明、清等史書也對當時同性之風大興有許多相關記載，如《宋書·五行志》中提到，“……男風大興，熾于女色，士大夫莫不尚之，天下咸相仿效……”等，由此均可看出，中國傳統(tǒng)社會對于同性戀行為是寬容的，且由于我國古代社會的家庭重生育不重感情，同性戀并不影響家族繁衍和家庭結構，所以沒有受到太多道德苛責。

到了近代，我國社會對同性戀群體的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)不理解甚至是敵對的情況。其中“文化大革命”時期極具代表性，在這期間，凡是被揭露出來的同性戀者，都受到了嚴酷的待遇，輕者批判審查，重者毆打致死。隨后社會對同性戀的歧視觀念持續(xù)加深，我國司法機關在1987年甚至曾就同性戀的法律地位做出申明：“由于同性戀違反社會公德，擾亂社會治安，影響青少年身心健康，確屬犯罪行為?！盵2]同性戀者在那時受到了極大的爭議和不公平的對待。

時至今日，同性戀已不被我國的學術機構或組織認定為是疾病和心理異常，社會輿論也越來越理性、寬容，但并不是每個人都能夠真正理解同性戀的心理，仍有一些群體和個人對同性戀抱有偏見和歧視，同性戀的生存環(huán)境還有待改善。

2.2 我國當代大學生對同性戀的認知和態(tài)度

據(jù)近期一份在大學生中進行的調(diào)查研究報告顯示，所有被調(diào)查者都知道同性戀，但能正確理解同性戀含義的人占41.5%，不太明白同性戀含義的人占 27.0%，認為“容易對同性產(chǎn)生好感、喜歡與同性親近的就是同性戀”的人占31.5%。另外，有 89.3%的同學希望進一步了解同性戀相關知識。從總體上看，知識水平層次較高的大學生，對于同性戀的態(tài)度普遍是理性積極的，且女大學生比男大學生態(tài)度要更為寬容，理科大學生對同性戀的認知情況也明顯好于文科、工科的大學生[3]。

3 我國同性戀大學生的生存現(xiàn)狀

如今的大學校園，思想較為活躍開放，有不少同性戀學生已勇敢“出柜”（指同性戀者和雙性戀者公開性取向，以及跨性別者當眾公開自己的性別認同），但更大一部分的同性戀學生則選擇隱藏在現(xiàn)實生活中，在虛擬的網(wǎng)絡平臺上釋放天性。同性戀論壇、QQ、微信，以及 Blued、贊客(Zank)等針對同性戀群體開發(fā)的社交應用軟件成為同性戀大學生群體互動的最主要平臺，他們在網(wǎng)絡上公開自己的性取向，以此向現(xiàn)實社會做試探。而在實際生活中，他們?nèi)悦媾R著各方面的壓力，承受著這個非主流身份帶來的困擾。

3.1 同性戀大學生對自我身份的認同

自我身份的認同，歸根結底是在回答“我是誰”？性社會學家李銀河曾推測，中國的同性戀者占成年人口的3%～4%，而同性戀者明確自己身份的一個最重要時期是在大學[4]。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，同性戀大學生對自己的身份普遍存在以下幾種觀點：有的認為同性戀是罪惡，內(nèi)心上有犯罪感和負疚感，希望能改正自己的不良傾向；有的認為同性戀是病，他們渴望通過心理咨詢或醫(yī)學治療來恢復健康；有的認為同性戀和異性戀一樣，是自然正常的性取向，他們接受并認同自己的身份，有些甚至敢于公開。

由于大學生的知識水平層次較高，對于同性戀的認識也較為全面，因此他們中大多數(shù)持有的是第三種觀點，即大學生同性戀者擁有高度的自我認同。但即便如此，他們依舊從內(nèi)心恐懼暴露自己的身份，采取自閉消極的方式對抗，同時又對同性戀群體能徹底被主流文化接受抱有希望，渴望得到同學、老師、家人、朋友乃至社會的理解和支持，這種矛盾沖突使得他們表現(xiàn)出隱秘、消極、不信任和割裂式自我認同等特征。

3.2 同性戀大學生面臨的各種外界壓力

同性戀大學生們的生活表面看似平靜，但他們大多數(shù)人在承受自身的心理負擔外，還面臨著來自家庭、學校、社會等環(huán)境的各種壓力，他們害怕辜負父母的期望，恐懼來自身邊群體的歧視，更因尚不寬容開放的社會環(huán)境而對自己的未來感到彷徨迷惘，自卑、自嘲、自病和自弱等情感日積月累，心理健康狀況令人堪憂。

有調(diào)查報告顯示，同性戀大學生在日常學習、人際交往、社會工作、參與活動以及畢業(yè)就業(yè)等方面均表現(xiàn)不佳，存在諸多困難，這說明許多同性戀大學生因承受周遭環(huán)境的壓力，缺乏良好的心理健康狀態(tài)，不能把精力更好地投入于學習和生活中，導致成績落后、生活脫節(jié)和就業(yè)困難等。

4 高校加強同性戀大學生心理健康教育的對策

在當今社會仍較不認可同性戀的大環(huán)境下，同性戀大學生的身心健康發(fā)展均不被重視，使得原本處于邊緣化的他們更容易走向極端，給校園和社會帶來不良影響。為此，高校應注重對同性戀大學生的關懷和教育，為他們營造健康和諧的生存空間。

4.1 高度重視大學生同性戀問題

大學階段是同性戀者發(fā)生身份認同的集中期，相比于社會上的同性戀，當前大學生同性戀群體的生存狀態(tài)更值得被關注。而高校作為同性戀大學生學習生活的主要場所，在教育管理中應高度重視該群體，不止流于形式，而是真正做到時常給予人文關懷，提供及時、有效的幫助和服務，促進他們健康地成長、成才，從而保障高校校園的和諧與穩(wěn)定。

4.2 營造寬松、和諧的校園文化環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，同性戀者的心理失衡多是由環(huán)境原因造成，尤其是來自周圍人群和社會輿論的壓力。開放寬容的校園氛圍對同性戀大學生保持良好的心理健康狀態(tài)有極其重要的作用。高校應加強大學生性健康教育，傳遞科學的同性戀知識，幫助大學生獲得正確的認知，理性地探索和接受自己的性取向，學會尊重不同于己的人群，也防止個別學生因趕時髦而嘗試同性戀。同時，同性戀知識的普及也應面向高校教育工作者，以減少來自師長和同輩的偏見、歧視甚至傷害。另外，由于同性戀群體是性病、艾滋病的高發(fā)人群，高校應重視生理衛(wèi)生和疾病預防知識的宣傳，樹立同性戀大學生的自我保護意識，減少因無知帶來的傷害。此外，高校還可借助于互聯(lián)網(wǎng)媒體發(fā)布一些正面積極的內(nèi)容，對不健康的內(nèi)容進行肅清，營造一個寬松文明的輿論環(huán)境，幫助同性戀大學生樹立自信，以更好的狀態(tài)投入到學習生活中。

4.3 加強心理健康教育與輔導服務

高校思政輔導員作為大學生教育管理的一線工作者，首先應對同性戀學生有客觀正確的評價，在接觸中保持尊重、真誠、公正的態(tài)度；通過日常觀察、心理普查、聊天訪談等方式盡可能了解所帶學生中同性戀者的情況，對該部分學生積極關注，時常關心，以緩解他們的心理壓力，在發(fā)現(xiàn)他們陷入困境時，有針對性地實施心理輔導，提供幫助。

另外，高校大多設有心理咨詢室，但許多學生對心理咨詢的誤解使得心理咨詢室未能發(fā)揮應有作用，對于同性戀學生更是如此。因此，高校應強化心理健康中心職能的宣傳，加大普及力度，讓同性戀大學生在遇到挫折或壓力過大時能主動尋求心理咨詢等幫助，以緩解負面情緒，重建自信，融入大學校園生活，為他們走向社會奠定良好基礎。

4.4 建立系統(tǒng)、高效的危機干預體制

目前，同性戀大學生一直承受著自身心理和外部環(huán)境帶來的壓力，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮和痛苦等不良情緒，另外，還存在因缺乏穩(wěn)定的戀愛關系而造成突發(fā)性情感受挫等可能，這些情況如果沒有及時進行有效的糾正和干預，極易引發(fā)高危隱患，甚至出現(xiàn)自殘和傷人的惡性事件。因此，高校在利用專業(yè)心理咨詢服務實施干預的同時，也應健全及時、高效的危機干預網(wǎng)絡，綜合預防同性戀大學生心理危機事件的發(fā)生[5]。

4.5 促成已公開身份學生家庭的配合教育

任何教育，都離不開家庭的支持與配合。目前，少部分同性戀大學生嘗試向父母公開了自己的性取向，以緩解部分心理壓力，但事實上大多得不到家庭的尊重與支持，生存狀況反而更加惡劣。針對這一部分學生家庭，高校應在可行范圍內(nèi)積極與之溝通，幫助家長正確認識同性戀，引導家長接受孩子的性取向，重塑家長對孩子的信心，促使其與學校積極配合，共同做好教育工作。

今天，中國社會已經(jīng)開始接受同性戀的存在，也不斷有公眾人物表明了他們的同性戀身份，并獲得了社會的尊重。鑒于此，作為高校思想政治教育工作者，更應該關注身邊的同性戀學生群體，呵護他們的秘密花園，為他們的成長保駕護航，讓他們在一個相對寬松的環(huán)境里，更專注于自身文化知識水平和職業(yè)技能水平的提高，塑造一個更精彩的人生。

[1] 羅永興.論同性婚姻與同性戀[J]. 金色年華:下, 2013(4).

[2] 崔玉. 同性戀大學生的現(xiàn)狀及思想教育方法研究以樂山某高校為例[D].成都: 西南交通大學,2011.

[3] 冰冰.當代大學生對同性戀看法和態(tài)度調(diào)研報告[D]. 武漢：中南民族大學, 2016.

[4] 董思遠.中國同性結合合法化問題研究[D]. 福州：福建師范大學,2014.

[5] 吳晶.同性戀大學生心理健康教育問題初探[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家, 2013(14):190.