行動學習法在婦產(chǎn)科新入職護生帶教中的應(yīng)用

張俊芳

（石棉縣婦幼保健院，四川 石棉 625400）

行動學習法在婦產(chǎn)科新入職護生帶教中的應(yīng)用

張俊芳

（石棉縣婦幼保健院，四川 石棉 625400）

目的 探討行動學習法在婦產(chǎn)科新入職護生臨床帶教中的應(yīng)用效果。方法 選取我院16名新入職護生，隨機分為研究組和對照組。對照組8名，采用傳統(tǒng)教學法帶教；研究組8名，采用行動學習法進行教學。對比兩組考試成績、實踐能力。結(jié)果 研究組采用行動學習法后，筆試成績?yōu)椋?1.56±5.12）分、實踐技能成績?yōu)椋?3.15±4.87）分，顯著優(yōu)于對照組的（77.14±9.16）分、（73.67±10.15）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論 行動學習法應(yīng)用于婦產(chǎn)科新入職護生帶教中，可顯著提升護生學習積極性，提升帶教質(zhì)量，值得臨床推廣應(yīng)用。

行動學習法；婦產(chǎn)科；新入職護生

婦產(chǎn)科是臨床主要科室之一，由于婦產(chǎn)科的隱秘性和特殊性，往往對護理人員、特別是初上工作崗位的護生要求更高。護生只有將理論與實踐緊密結(jié)合，才能有效掌握婦產(chǎn)科相關(guān)護理知識，更好地為婦產(chǎn)科患者服務(wù)[1]。但是，傳統(tǒng)帶教方法僅僅注重教師單方面?zhèn)魇谥R，缺乏與新護生之間的交流與互動，嚴重影響新入職護生學習積極性。筆者旨在通過將行動學習法應(yīng)用于臨床帶教中，以提升帶教質(zhì)量。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：選取我院2011年12月至2014年12月新入職的護生共16名，均為女性，隨機分為研究組和對照組。研究組8名，年齡（18.1 ±1.6）歲，大專學歷3名，中專學歷4名；對照組8名，年齡（17.9±

1.7 ）歲，大專學歷5名，中專學歷3名。兩組新入職護生在年齡、學歷上比較無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組：采用傳統(tǒng)帶教模式，主要內(nèi)容包括：帶教老師組織查房，選擇病例，確定查房順序。查房時，老師逐項講解護理評估、護理診斷等教材內(nèi)容，新護生按照教學內(nèi)容記錄并參與護理，以教師講解為主，學生提問為輔。

1.2.2 研究組：采用行動學習法帶教，帶教要求如下：觀念的轉(zhuǎn)變，使新護生盡快適應(yīng)崗位需求，擺脫學生時期思維；主動積極學習，避免學生時代滿堂灌的被動學習；最重要的是，能滿足?？漆t(yī)院發(fā)展需求，更好的完成婦產(chǎn)科護理工作。帶教方法如下：在獨立上崗之前進行專科特訓，組織護生分別加入高、中、低年資學習小組，并挑選好組長。第1、2周，向各學習小組安排任務(wù)及問題，讓護生提前收集資料，帶著問題進入實踐學習，各小組之間可以互相談?wù)?、學習，創(chuàng)造性解決安排的任務(wù)與問題；第3～8周，帶教老師查房過程中重點講解所布置任務(wù)的典型病例，并對新護生進行?？铺釂枺o盯護生動手參與護理，對護生進行補充和修正；課后組織護生討論，指導(dǎo)護生查閱相關(guān)的資料，并提出病例重點問題，問題圍繞教學基礎(chǔ)知識點，基于教學內(nèi)容、教學目標和護生的知識水平進行設(shè)置。在完成一輪學習后，要求護生把所有心得記錄下來，從行動學習過程中提煉出學習經(jīng)驗和價值，以培養(yǎng)護生自我反思、自我客觀評價能力。

1.3 考核方式：?？铺赜柦Y(jié)束前1周，圍繞婦產(chǎn)科護理教學基礎(chǔ)知識點進行擬題，對兩組新入職護生進行綜合筆試及實踐技能考核，統(tǒng)一命題，均采用百分制。

1.4 統(tǒng)計學分析：采用SPSS 17.0軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計和分析，計量資料采用χ2檢驗，計數(shù)資料采用t檢驗，α=0.05具有統(tǒng)計學差異，P＜0.05具有統(tǒng)計學差異。

2 結(jié) 果

兩組新護生筆試成績與實踐技能成績比較：由表1可知，研究組采用行動學習法后，筆試成績?yōu)椋?1.56±5.12）分、實踐技能成績?yōu)椋?3.15±4.87）分，顯著優(yōu)于對照組的（77.14±9.16）分、（73.67± 10.15）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

表1 兩組新護生筆試成績與實踐技能成績比較（±s）

表1 兩組新護生筆試成績與實踐技能成績比較（±s）

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3 討 論

行動學習法是一種通過“問題研討行動”的學習方式，通過學習、實踐、質(zhì)疑及改善的循環(huán)過程，不斷將學與用整合，提升護生學習的主動積極性[2]。并且，在學習和實踐過程以護生為主體，讓護生主動參與到教學活動中來，通過互相交流、討論及相互刺激等方式開發(fā)護生的學習潛力，掌握更多臨床經(jīng)驗和知識，從而提高教學質(zhì)量[3-4]。在婦產(chǎn)科臨床護生帶教中，由于女性患者私密性和柔弱性等特點，對護理人員要求極高，若采用傳統(tǒng)帶教方式，會打擊護生學習積極性，日后難以滿足婦產(chǎn)科專科護理工作要求[5-7]。

行動學習法對帶教老師也提出更高要求，教師帶教過程中，要摒棄以往的高傲姿態(tài)，將理論知識有機融合到實踐中。首先要仔細選擇典型的病例，設(shè)置圍繞教學知識點的問題，并提出一個相對完善的參考答案，這樣才能真正參與到護生的討論當中，與護生有更多的交流。通過不斷地交流、學習與思考，這同時也提高了教師的水平與學識，體現(xiàn)教學相長。

本研究結(jié)果顯示，研究組采用行動學習法后，筆試成績?yōu)椋?1.56 ±5.12）分、實踐技能成績?yōu)椋?3.15±4.87）分，顯著優(yōu)于對照組的（77.14±9.16）分、（73.67±10.15）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。說明研究組帶教質(zhì)量更高。

綜上所述，行動學習法應(yīng)用于婦產(chǎn)科護生帶教中，可顯著提升新入職護生的學習積極性，提升帶教質(zhì)量，值得臨床推廣應(yīng)用。

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The Application of Action Learning Method in the Teaching of New Nursing Students in the Department of Obstetrics and Gynecology

ZHANG Jun-fang
(Shimian Maternal and Child Health Care Hospital, Shimian 625400, China)

Objective To explore the application effect of action learning method in the clinical teaching of Obstetrics and gynecology. Methods 16 new nursing students were randomly divided into the study group and the control group. Ⅰn the control group, 8 were taught by traditional teaching method. The study group was 8, and the action learning method was used. Comparison of two groups of test scores, practical ability. Results Study group the action learning method, written examination achievement for (91.56±5.12), practical skill scores (93.15±4.87), (77.14±9.16) was significantly better than that of the control group, (73.67±10.15) points, the difference is statistically significant (P＜0.05). Conclusion Action learning method is applied to the new recruits in obstetrics and Gynecology Teaching for nursing students, can significantly improve the learning enthusiasm of students, improve the quality of teaching, it is worthy of clinical application.

Action learning; Obstetrics and Gynecology; New nursing students

R71

B

1671-8194（2017）14-0004-02