《動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作》課程教學(xué)方法的探析

朱華西 （張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 427000）

《動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作》課程教學(xué)方法的探析

朱華西 （張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 427000）

動(dòng)畫(huà)劇本的好壞決定了動(dòng)畫(huà)片的成敗，動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作是動(dòng)漫專業(yè)必開(kāi)的專業(yè)課程，課程教學(xué)質(zhì)量也影響者今后學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作的思路。本論文通過(guò)情境式教學(xué)、案例式教學(xué)、創(chuàng)意思維教學(xué)等幾種教學(xué)方法，進(jìn)行了探討，期望能實(shí)現(xiàn)本課程良好教學(xué)效果。

動(dòng)畫(huà)劇本；情境；案例；創(chuàng)意；教學(xué)方法

動(dòng)漫專業(yè)是一門比較綜合性的學(xué)科，涵蓋了美術(shù)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、建筑、計(jì)算機(jī)等所有的行業(yè)。一部動(dòng)畫(huà)片的誕生，包括前期、中期、后期三大模塊。前期準(zhǔn)備策劃是一部動(dòng)畫(huà)片成功與不聽(tīng)重中之重，而動(dòng)畫(huà)劇本在前期模塊中占有核心地位。劇本的好壞，直接決定著動(dòng)畫(huà)片的成功與否，所以對(duì)于動(dòng)畫(huà)來(lái)講，動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作顯的非常重要。動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作課程是所有動(dòng)漫專業(yè)必開(kāi)的課程，動(dòng)畫(huà)劇本的寫(xiě)作屬于影視劇創(chuàng)作的范疇，本身具備影視劇本創(chuàng)作的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，不能完全按照影視劇本創(chuàng)作的思路去講解，必竟“動(dòng)畫(huà)”專業(yè)特點(diǎn)要體現(xiàn)出來(lái) ，相同理論知識(shí)的框架下，劇本“動(dòng)畫(huà)”性要更加強(qiáng)烈。如何實(shí)現(xiàn)《動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作》更好教學(xué)效果，從以下幾點(diǎn)教學(xué)方法進(jìn)行探析。

一、情境式教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。作為動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，想象力都比較豐富，在本課程前期劇本理論創(chuàng)作的過(guò)程中同影視劇本授課內(nèi)容無(wú)異?？赡芡ㄟ^(guò)對(duì)微電影的劇本創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)劇本概念認(rèn)識(shí)與理解。設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生分組完成微影片劇本的創(chuàng)作。小組內(nèi)的每個(gè)成員可以獨(dú)立完成一個(gè)劇本，然后大家一起討論誰(shuí)的劇本更加精彩，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)的推敲，確定劇本最終內(nèi)容。每個(gè)小組也可以一起完成一部劇本，確定主題之后，集思廣益，相互討論完成。教師對(duì)每個(gè)小組的劇本單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，比如劇本所表達(dá)的主題思想是否準(zhǔn)確、用詞表達(dá)是否符合要求、肢體語(yǔ)言的描述是否到位等內(nèi)容逐一進(jìn)行講解。劇本確定之后，在課堂上要求每個(gè)小組進(jìn)行情境展示，教師可以通過(guò)多媒體配合學(xué)生完成劇本的表演，例如通過(guò)音樂(lè)，促進(jìn)表演的感染力；通過(guò)畫(huà)面增加故事的生動(dòng)感。情境式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和表演能力，還可以通過(guò)演示對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行二次檢驗(yàn)。學(xué)生加深了對(duì)劇本內(nèi)容的熟悉與理解，更激發(fā)了學(xué)生情感的投入，完成了從學(xué)生到劇本角色身份的轉(zhuǎn)變。劇本成了舞臺(tái)劇，學(xué)生成了扮演者，生動(dòng)形象的對(duì)白，幽默風(fēng)趣的表演，通過(guò)情境式教學(xué)讓同學(xué)們對(duì)這門課程更加充滿了興趣。

二、案例式教學(xué)

作為動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，對(duì)動(dòng)畫(huà)片充滿的興趣。課堂上老師可以放一些優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)片，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生改變對(duì)課程千篇一律的看法。抓住動(dòng)畫(huà)劇本的特點(diǎn)，結(jié)合優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)進(jìn)行分析，把動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作課程內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)。教師在選動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，選一些優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)短片進(jìn)行觀看，劇本內(nèi)容想對(duì)也就少一些，可以在規(guī)定的課堂內(nèi)完成。播放一篇?jiǎng)赢?huà)短片之后，老師可以讓學(xué)生在規(guī)定的字?jǐn)?shù)以內(nèi)把動(dòng)畫(huà)片故事概要寫(xiě)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生記憶；然后再放一次動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生把動(dòng)畫(huà)文字劇本完整的寫(xiě)出。在播放第二次動(dòng)畫(huà)短片的時(shí)候，學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真的去觀看動(dòng)畫(huà)，包括故事的每一個(gè)細(xì)節(jié)；最后，第三次播放動(dòng)畫(huà)片，每個(gè)鏡頭逐一的暫停演示，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成動(dòng)畫(huà)片的分鏡劇本創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)劇本畫(huà)面表達(dá)能力，同時(shí)把視聽(tīng)語(yǔ)言相關(guān)課程知識(shí)加以運(yùn)用，直到學(xué)生完成本動(dòng)畫(huà)劇本的創(chuàng)作。老師最后再把動(dòng)畫(huà)短片原有的故事概要、文字劇本、分鏡劇本給學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生結(jié)合自已所寫(xiě)的劇本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析對(duì)比，更加深刻快速的掌握動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作的基本要求。

三、創(chuàng)意思維教學(xué)

動(dòng)畫(huà)行業(yè)一直流行一句諺語(yǔ)“沒(méi)有做不到，只有想不到”。動(dòng)畫(huà)的世界，充滿了無(wú)限的可能，“火車能入海”“大象可以飛”“汽車會(huì)說(shuō)話”一切的一切都源自于創(chuàng)作者的頭腦。動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作者需要有豐富的想象力，開(kāi)闊的視野，超乎常人的思維，才能創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)故事片。

創(chuàng)意思維和人本身先天性有著一定的關(guān)系，同時(shí)也和后天性培養(yǎng)緊密聯(lián)系。你的閱歷豐富，大腦知識(shí)儲(chǔ)存信息量就大，在動(dòng)畫(huà)劇本的創(chuàng)作過(guò)程中就能寫(xiě)出更加精彩有故事，但并不能代表你的思維非常有創(chuàng)意。舉個(gè)在大家非常熟悉的例子，“在一張紙上如何能實(shí)現(xiàn)用一條直線，把三角形三個(gè)頂點(diǎn)，一筆連起來(lái)”，很多人看到這個(gè)題目第一反應(yīng)就是“不可能”，既然出了這道題就一定可以實(shí)現(xiàn)。很多人都已經(jīng)被慣性思維所束縛，還沒(méi)有開(kāi)始認(rèn)真思考就已經(jīng)把自己給否定了，剩下的也就只能按著自己的判斷去找各種“不可能”實(shí)現(xiàn)的理由與想法，試想如何有足夠粗的筆，有多少個(gè)點(diǎn)都可以用一筆實(shí)現(xiàn)直接的連接。一張白紙上面挖出一個(gè)圓洞，有的人看到的只是一個(gè)洞，有的人卻看到了一個(gè)月亮，還有的人看到了方和圓。作為動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，要寫(xiě)出一部有吸引力較強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)劇本，創(chuàng)意思維培養(yǎng)是必備的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以有意識(shí)的把創(chuàng)意思維相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容引入到課堂，激發(fā)學(xué)生大腦潛力，實(shí)現(xiàn)無(wú)限可能。

近幾年，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模，但市場(chǎng)動(dòng)漫人才需求仍然非常大，特別是動(dòng)漫原創(chuàng)作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。高校每年培養(yǎng)大量的動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生，真正走向原創(chuàng)劇本寫(xiě)作崗位的少之又少，作為高校教育一線的專業(yè)老師任重道遠(yuǎn)，期望《動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作》課程教學(xué)與探索，能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的動(dòng)漫原創(chuàng)人才，促進(jìn)國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

[1]何溪.《動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作》課程的教學(xué)改革方法分析[J].大眾文藝，2016（8）：250.

[2]張玉婷.淺談動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作的教學(xué)方法[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（12）.

[3]陸小玲.淺談《動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作》課程教學(xué)方法的改革[J].戲劇之家，2014.

朱華西（1983-），男，山東省菏澤市鄆城縣人，碩士學(xué)位，講師。主要研究方向：動(dòng)漫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)。