淺議初中名著閱讀作業(yè)有效性的策略

許碧緩

【摘 要】

新課改多年以來，初中語文對文學名著閱讀越來越重視了。但在名著閱讀作業(yè)的布置上，存在隨意性強、效果差等現(xiàn)狀。本文從三個方面闡述“初中名著閱讀作業(yè)有效性的策略”這一問題。

【關(guān)鍵詞】

名著閱讀 作業(yè) 有效性策略

初中名著閱讀是語文教學的一個難點，特別是在名著閱讀作業(yè)設(shè)計的有效性方面不盡人意。在一次全縣期中考試中一道《水滸傳》試題難倒很多人，“武松__________打虎（填寫地名）”，三分之二的學生填寫“井岡山”。怎么會是“井岡山”呢？因為本學期背了中國歷史，歷史課上一直強調(diào)“井岡山”，結(jié)果全縣很多人把“武松景陽岡打虎”寫成“武松井岡山打虎”。

初看這樣令人啼笑皆非的回答，可氣又可笑。但深入反思深層次的原因，就是初中名著閱讀無效的情況嚴重?？v觀初中名著閱讀作業(yè)的設(shè)計幾乎清一色一致，“在本周讀完文學名著《朝花夕拾》?！薄斑@個月內(nèi)閱讀文學名著《西游記》，期中考試要考查?！敝T如此類的名著作業(yè)布置，方式如此粗糙、機械、單一，這無疑打壓了學生閱讀名著的興趣。這樣的名著閱讀作業(yè)效果可見一斑。

因此，初中名著閱讀要提高其有效性，就要從作業(yè)的設(shè)計布置、檢查反饋等方面做起。正如《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》所指出，要改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。筆者結(jié)合教學實踐，說一說對這一問題的幾點看法。

一、名著閱讀計劃是作業(yè)有效性的前提

名著閱讀作業(yè)不同于傳統(tǒng)意義上課堂布置的語文作業(yè)。沒有一個名著閱讀計劃，作業(yè)沒有有效性可言。有不少老師總是籠統(tǒng)地布置，“這個學期考《駱駝祥子》《朝花夕拾》兩部文學名著，本學期要讀完。”就這樣地布置名著作業(yè)，學生也不知所措，很多情況下學生沒有去落實閱讀任務(wù)，原因就在于老師機械、籠統(tǒng)地布置作業(yè)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“文學名著學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！毙抡n標指出，老師要正確地指導學生根據(jù)自己的實際情況，制訂名著閱讀計劃。這個閱讀計劃就是提高作業(yè)有效性的前提。具體如下制定閱讀計劃呢？學生進入初中之后，就要開始對初中這三年閱讀的名著進行整體計劃。這時，語文老師要告訴學生哪些是必讀的名著、哪些是推薦閱讀的名著，也要告訴學生可以根據(jù)自己的興趣，把自己喜歡的名著列入計劃之中。同時對把寒暑假閱讀篇目也列入計劃。筆者要求學生在制定名著閱讀學期計劃時，要把閱讀時間、內(nèi)容詳細到每周。例如閱讀《水滸傳》120回，要求學生制定每周閱讀的回目，并針對每周完成任務(wù)情況進行登記。

二、名著閱讀方法的指導是作業(yè)有效性的保障

只有指導學生掌握正確的名著閱讀方法，才能提高名著作業(yè)的有效性。閱讀名著方法有瀏覽、精讀、略讀、圈點批注等?！陡＝ㄊ〕踔袑W科教學與考試指導意見 語文》指出，文學名著閱讀側(cè)重瀏覽能力的考查。瀏覽就是飛速地簡單看一下。瀏覽也是初讀，是精讀的準備，以便在通讀的基礎(chǔ)上選擇精讀的內(nèi)容。瀏覽大致分為掃描式和跳讀式兩種。掃描式，要求在閱讀中一目數(shù)行，迅速掃視，摘取字里行間的重要信息，如讀前言、目錄、結(jié)束語等。跳讀式，根據(jù)一定的目的或某種需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關(guān)的部分，如讀標題、圖表、與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞語等，以用于查找相關(guān)資料。比如筆者指導學生閱讀《水滸傳》名著時，要求先用瀏覽的閱讀方法讀回目。讓學生熟悉回目中的人物及情節(jié)，以增加記憶。對一些較為不重要的回目特別是《水滸傳》后幾十回，要求用快速瀏覽的方式閱讀。

除了瀏覽還有略讀和精讀。新課標指出：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”略讀是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。精讀是指深入細致地研讀。對名著所涉及到的重要章節(jié)和人物情節(jié)，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。比如閱讀《水滸傳》中林沖的情節(jié)，要求學生要用精讀的方法解決“林沖如何一步步被逼上梁山的”這一問題。

還有圈點批注的方法。這種方法就是對精彩的語言、動作、情節(jié)、細節(jié)等進行批注，對不理解的字詞句或一些概念進行批注。除此之外，做讀書筆記也是很好的讀書方法。讀書筆記要靈活運用，不是摘錄幾句精彩句子就叫讀書筆記。培根曾說過：“我們不能像螞蟻，單知收集；也不可像蜘蛛，只從自己肚中吐絲；而應(yīng)像蜜蜂，既采集，又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來?！?/p>

三、名著閱讀的評價是作業(yè)有效性的法寶

恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。

1.作業(yè)評價主體。改變傳統(tǒng)由老師單一評價的方式。評價主體可以是多種方式相結(jié)合，把老師、同學、自己、家長等充分調(diào)動起來，參與到名著作業(yè)的評價之中。比如筆者布置“水滸英雄人物卡”制作活動，先讓學生挑選自己喜歡的水滸人物，并閱讀原著相關(guān)情節(jié)，后根據(jù)情節(jié)及自己的理解，畫出心目中的水滸英雄。還要求學生在卡片的背面上按順序?qū)懗鲞@個水滸英雄的情節(jié)。評價這個活動時，全員參考其中。以滿分100分來計算，老師評價滿分20分，同學評價30分，自己評價30分，家長評價20分。最終對評價的結(jié)果進行表彰，并在班級上用這些卡片布置一面水滸英雄譜人物卡片墻。

2.作業(yè)評價方式。評價不只是用考試、練習的方式。要注重運用多種評價方式，讓學生獲得成功的愉悅感。比如名著作品展示、名著交流會、名著英雄譜、名著故事、名著小品等活動的形式來評價。比如筆者布置《伊索寓言》時，讓每個學生都在家準備一個伊索寓言故事，并在課堂3分鐘時間講這個故事給全班同學聽。讓全班同學來評價這個講故事同學的表現(xiàn)。

總之，初中語文老師要運用以上多種策略，切實提高初中名著閱讀作業(yè)的有效性。讓學生真正用心走進文學經(jīng)典之中。

【參考文獻】

教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版），北京師范大學出版社，2012（01）