如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

黃菊英

摘 要：研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇問題進(jìn)行研究，學(xué)生在研究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)活動。在深化課堂教學(xué)改革的今天，讓研究性學(xué)習(xí)走入初中語文課堂，對發(fā)展學(xué)生能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究式課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-264-01

探究性學(xué)習(xí)是新課改中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在初中語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。 對此，探究課堂要做好以下幾個方面。

一、要讓學(xué)生從“接受者”變“探究者”

自主學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有在高度自主和開放的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才有可能進(jìn)行真正意義上的探究。當(dāng)然，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又會切實(shí)得到提高，從而形成良性循環(huán)。教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和操作獲得知識。”

在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。

例如在古詩教學(xué)中，傳統(tǒng)的教法以學(xué)生接受為主，學(xué)生就像是接受東西的容器放在課堂上，教師要求學(xué)生把字義、詞義記住，然后把課文背誦下來，等學(xué)生將上面的內(nèi)容全部背出來了，也就完成了教學(xué)任務(wù)。然而，要使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，作為教師的一定要切切實(shí)實(shí)地給學(xué)生更多的支配權(quán)和自主選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會，在學(xué)習(xí)時間上，對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃和安排，在學(xué)習(xí)空間上，學(xué)生有展示個性、發(fā)展才華足夠的活動范圍。這樣學(xué)生能夠主動去查閱材料，為課堂上的良好表現(xiàn)而去做準(zhǔn)備，真正的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)從“接受者”變?yōu)椤疤骄空摺?/p>

二、掌握好探究內(nèi)容的深度

這里所指的深度是探究性學(xué)習(xí)的難易程度，既不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，又不能設(shè)計引導(dǎo)得過于淺顯；既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣說來，確實(shí)有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如如八年級上冊《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的。在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學(xué)生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關(guān)心著他的兒子，而且不厭其煩，這情正應(yīng)了那句“無聲勝有聲”。在探究學(xué)習(xí)中，再讓學(xué)生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味，學(xué)生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

要讓學(xué)生求得真正的知識，長進(jìn)學(xué)問，發(fā)展他們的想象創(chuàng)造力，就要鼓勵學(xué)生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識，使學(xué)生自主探究，善于質(zhì)疑，善于發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)郭沫若的詩《天上的街市》時，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗?！蔽以f：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！…”正待繼續(xù)往下講時，突然有一學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，織女被關(guān)在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會都很難，怎么會自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭的臉紅脖子粗，經(jīng)過這一爭議學(xué)生們都明白了：其實(shí)這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達(dá)了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經(jīng)過學(xué)生這一質(zhì)疑、探究，詩歌的主題自然就明白了。把課堂變成學(xué)生的舞臺，學(xué)生才會發(fā)出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會真正提高課堂教學(xué)效率，也才會實(shí)現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

四、在比較閱讀中應(yīng)用探究

興趣是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的航標(biāo)，語文來源于生活，在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、探究生活、培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。教學(xué)時，教師應(yīng)以教材為載體，及時抓住學(xué)生心理，利用學(xué)生對生活的興趣去點(diǎn)燃探究的火種，激發(fā)學(xué)生積極主動地投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中。如在學(xué)習(xí)《散步》一文時，教師在朗讀“我的母親，雖然高大，然而很瘦，自然不算重，兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕。但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界?！苯處熢O(shè)問：“怎樣理解慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地這兩個詞的意境？”會給學(xué)生一個想象的空間，一個回味的余地。教師又問：誰還能舉一個類似的作品，說說人與人之間的親情、友情、師生情、父子情。學(xué)生們紛紛舉手回答，很多學(xué)生聯(lián)想起朱自清的《背影》，氣氛異常熱烈，收到了較好的課堂效果。探究中學(xué)生們發(fā)展了思維空間，激發(fā)了想象的潛能，鍛練了口語交際。又如在教《水調(diào)歌頭》和《醉花陰》這兩首宋詞時，可引導(dǎo)同學(xué)們思考這樣一個問題：“這兩首詞，同是思念詞，但他們有沒有什么不同呢 ？”通過探究，明白了這兩首詞雖同是思念詞，但作者的感情基調(diào)不同，前一首表現(xiàn)的是作者豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，是一種積極的感情；后一首表現(xiàn)的是一種傷感、愁悶的情緒，有一些消極之感。在類比中找出其細(xì)微差別，探究原因，得出自己的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從最大限度地減少教師多余的講授和指導(dǎo)，從時間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率。

在語文教學(xué)的過程中，重要的語文能力是在過程中獲得的，教師貴在引領(lǐng)他們?nèi)プ灾?、合作、探究，在此過程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的提升，也是我們教育追求的目標(biāo)。作為語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累，總結(jié)和交流取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，使探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中綻放異彩。