在小學(xué)語文教學(xué)中的淺析

余鳳

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-219-01

在作文教學(xué)中，我們常常感到有的學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無序，文章冗長，抓不住重點(diǎn)。原因在哪里？教師期望值過高，又限制得太死，而學(xué)生的知識(shí)面窄，生活積累和語言積累的貧乏，以及學(xué)生習(xí)作心理負(fù)擔(dān)過重，都是導(dǎo)致學(xué)生作文缺少靈氣，缺少自我感受，缺乏個(gè)性色彩，缺乏生活氣息的重要原因。新課標(biāo)指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”。習(xí)作素材既潛藏于課內(nèi)，也潛藏于課外；既潛藏于學(xué)校，也潛藏于家庭、社會(huì)與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發(fā)出來的有價(jià)值的信息的察覺與把握。作為教師，我們當(dāng)有大語文的教學(xué)觀，有效整合課程資源，多維推進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、走進(jìn)課本，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

“教材是例子，但教材絕非餐巾紙。好的教材應(yīng)當(dāng)是一口井，一眼泉”。一篇教材就是一個(gè)例子，例文模仿是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。一方面，例文能把文章寫作方法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面，例文又能幫助學(xué)生習(xí)作時(shí)擴(kuò)充知識(shí)，開拓思維，豐富想象。中高年級(jí)學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了模仿寫作，學(xué)生閱讀例文，受到思想感染或?qū)懽骷记傻膯⑹緯r(shí)，就會(huì)產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，此時(shí)作文興趣很高。如果我們老師立足于語文教學(xué)的圣壇——課堂，用好手中的教材，挖掘其中讀寫結(jié)合的因子，這教材就是一口永不枯竭的智慧之泉，能帶著學(xué)生的筆和思緒一路游走流淌。

如從《小木偶奇遇記》中學(xué)習(xí)對話描寫的四種模式；學(xué)了兒童詩《我想……》之后，讓學(xué)生也嘗試寫一寫兒童詩；學(xué)《絲綢之路》一文后，讓學(xué)生也寫一篇由一物引起的回憶或聯(lián)想的作文，以掌握此類作文的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)《生命生命》一文后根據(jù)自己的觀察和思考再續(xù)寫一段等等。這些練習(xí)都很好地體現(xiàn)了由閱讀到寫作，由范文到作文，由借鑒到內(nèi)化創(chuàng)新的過程。

記得在教學(xué)《蟋蟀的住宅》和《爬山虎的腳》這兩課后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：作者為什么能寫得如此生動(dòng)形象呢？學(xué)生經(jīng)過討論得出，這是作者長期仔細(xì)觀察的結(jié)果。這正是我想要的答案，以前我們強(qiáng)調(diào)“仔細(xì)觀察”而忽略“長期觀察”。于是一個(gè)想法在我腦子里成形。恰逢國慶長假，正是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。于是我布置了家庭作業(yè)：利用長假，進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐——生豆芽，并要求觀察其生長情況，記下一百字左右的觀察日記。上學(xué)時(shí)把豆芽帶到校。結(jié)果令人驚喜，全班有一半的同學(xué)生豆芽成功，并寫出了生動(dòng)形象的觀察日記，在字里行間流露著學(xué)生勞動(dòng)的快樂和對生命成長的喜悅。即使是生豆芽失敗的同學(xué)也頗有收獲，行文中流露著一絲遺憾和對生命成長不易的感悟。這次習(xí)作，體現(xiàn)了從課內(nèi)向課外的有效遷移，從教材到生活的成功對接。

二、走進(jìn)閱讀，胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張

“得之在俄頃，積之在平時(shí)”，實(shí)踐證明：學(xué)生讀寫能力的提高取決于學(xué)生大量感性的語言積累和反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。我在教學(xué)實(shí)踐中除了在課堂上通過多種方法，多種途徑進(jìn)行語言積累以外，還積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量課外書，廣泛涉獵文學(xué)、歷史、自然、科學(xué)等領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生走近名人名篇，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合于自己的讀書方法。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！蔽蚁?，只有“廣積糧”，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，博采眾長，豐富語言儲(chǔ)備，增加文化內(nèi)涵，學(xué)生有了豐富的感知和積累，才能在作文時(shí)厚積薄發(fā)，左右逢源。

三、走進(jìn)生活，問渠哪得清如許，為有源頭活水來

關(guān)于作文和生活的關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。對此，葉圣陶老先生也說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，便沒有可靠的捷徑。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?/p>

一天，我偶然讀到一篇文章《孩子，我為什么打你》，使我不禁怦然心動(dòng)。這是現(xiàn)代女作家畢淑敏寫給她兒子的一封信。信中，作者面對兒子的不滿，筆調(diào)深情地跟兒子談心，告訴兒子，一個(gè)母親為什么打兒子了，以及打兒子時(shí)的那份矛盾與痛苦。我不由得想到了現(xiàn)在的孩子們，只體會(huì)到一種噓寒問暖、無微不至的愛，而對父母師長的嚴(yán)厲的愛卻體會(huì)不深，甚至心懷怨氣。我們的習(xí)作訓(xùn)練可不可以幫學(xué)生“撥亂反正”呢？于是我把這篇文章印發(fā)給了學(xué)生，準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生寫一次讀后感。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶并暢談自己一次挨打的經(jīng)歷，父母當(dāng)時(shí)打自己時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語言；自己挨打時(shí)的情景和心理活動(dòng)；同學(xué)間共同分析挨打的原因；猜想父母打自己時(shí)的內(nèi)心世界。再聯(lián)系這篇文章，談?wù)勛约簩δ谴伟ご虻恼J(rèn)識(shí)。通過交流，學(xué)生們明白了：打，也是一種愛！正因?yàn)閻郏艑⒆拥腻e(cuò)不能原諒；正因?yàn)閻郏艑⒆拥囊竽敲纯量?；正因?yàn)閻?，才對孩子舉起顫抖的手……這次讀后感，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，生動(dòng)地寫出了自己挨打的來龍去脈，寫出了自己對父母師長的愛的理解，也學(xué)會(huì)了去感愛生活，感受愛。真可謂一舉多得。

留心生活是充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭?！耙簧骋皇澜纾换ㄒ惶焯谩?，如果學(xué)生善于從生活的一草一木、一點(diǎn)一滴中體會(huì)觀察，思想將逆射出耀眼的火花，感情將插上翱翔的翅膀，想象力和創(chuàng)造力也將激情爆發(fā)。事事都在作文，時(shí)時(shí)都有作文，四季變化都可入景，嬉笑怒罵皆成文章。提高學(xué)生作文能力沒有什么決竅，只要我們語文老師隨時(shí)隨地想到習(xí)作訓(xùn)練，做好習(xí)作訓(xùn)練的準(zhǔn)備，合理整合各種課程資源，發(fā)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生寫作的需要。學(xué)生創(chuàng)作的火花一旦噴薄而出，那結(jié)果往往會(huì)令我們驚喜萬分。