淺談?dòng)變簣@角色游戲指導(dǎo)策略

林寶春

摘 要：角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)類(lèi)型，也是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種不同類(lèi)型的游戲滿(mǎn)足幼兒開(kāi)展各種游戲的愿望是幼兒園教育和教學(xué)工作的基本任務(wù)，角色游戲是幼兒最主要的活動(dòng)類(lèi)型，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展等都有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)策略；幼兒教育；角色游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-105-01

一、角色游戲是幼兒時(shí)期最典型的一種游戲，是一種主體性活動(dòng)，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在，但這并不意味著幼兒角色的游戲不需要教師的指導(dǎo)，它在幼兒主題探究活動(dòng)中經(jīng)常得以應(yīng)用，角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，掌握和積累生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲產(chǎn)生的源泉，是游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，不管是幼兒園中的哪個(gè)年齡段的幼兒，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們的游戲內(nèi)容與題也會(huì)越充實(shí)，越廣泛 ，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。

二、角色游戲和其他游戲相比有著它自己獨(dú)特的特點(diǎn)，首先幼兒可以按自己的意愿自主活動(dòng)，角色游戲是幼兒獨(dú)立自主活動(dòng)，他們可以自己確定游戲的主題，情節(jié)，分配角色，制定游戲規(guī)則并按自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的開(kāi)展游戲，其次，它是一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)在游戲中，幼兒為順利角色任務(wù)，還必須以物代物，如將玩偶當(dāng)成自己的寶寶，實(shí)現(xiàn)當(dāng)媽媽的愿望，再次它的內(nèi)容主要反應(yīng)社會(huì)生活，為社會(huì)家庭和幼兒園周?chē)h(huán)境所制約幼兒玩角色游戲的沖動(dòng)，來(lái)自于自己頭腦中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象以及參與社會(huì)生活的愿望，它同社會(huì)生活緊密聯(lián)系，具有歷史性和階段性，它有很大的靈活性無(wú)一定的程序和模式不追求什么固定的結(jié)果。

三、那么教師如何對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)呢？

1、教師在角色游戲中的觀察

通過(guò)觀察了解幼兒游戲中的表現(xiàn)獲得指導(dǎo)信息《綱要》指出：“教師是指導(dǎo)者又是游戲的伙伴兒，更重要的是教師是一個(gè)觀察著。”通過(guò)觀察教師可以獲得來(lái)自幼兒多方面信息，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的行為偏差，特別需要突出表現(xiàn)，精彩瞬間，在角色游戲中觀察傾聽(tīng)幼兒指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ)，也是教師的準(zhǔn)備工作和介入游戲這兩者之間的橋梁，教師通過(guò)對(duì)游戲的細(xì)致觀察，可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲，時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)。可以了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，使教師能更好的介入幼兒的游戲。

2、教師在角色游戲中與幼兒的語(yǔ)言溝通，教師指導(dǎo)什么角色游戲的主要方式是語(yǔ)言的指導(dǎo)，不同的語(yǔ)言指導(dǎo)方式對(duì)于不同的游戲環(huán)境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是不同的。

沒(méi)有溝通就沒(méi)有理解，更談不上教育，幼兒教師的溝通能力是實(shí)現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)作彼此新關(guān)系的動(dòng)力。幼兒教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象開(kāi)展游戲，充分發(fā)揮它們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使他們有興致毫不勉強(qiáng)。努力的在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒，在幼兒角色游戲中，教師要善于使用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，盡可能的蹲下來(lái)與幼兒交流，了解他們的真實(shí)興趣和想法，鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)自己的愿望。

3、教師在角色游戲指導(dǎo)中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“第三位老師”教師必須給幼兒充足的游戲時(shí)間，游戲地點(diǎn)是幼兒做好游戲的必備的空間條件，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲中應(yīng)善用觀察和聆聽(tīng)從幼兒作用于環(huán)境的生活中，敏銳的捕捉有用的信息，并通過(guò)調(diào)整和變換環(huán)境將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序，富有童趣的游戲環(huán)境，只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有多種選擇的可能性，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容充實(shí)新穎，否則游戲?qū)⒆兊每菰餆o(wú)味，也不能持久，教師為幼兒提供玩具材料時(shí)還要注意不同年齡特色的孩子生理特點(diǎn)，從安全角度出發(fā)，使每個(gè)玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。

四、教師除了給幼兒提供必要的場(chǎng)地，時(shí)間和玩具外，還要在游戲之前進(jìn)行必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全前提下，讓幼兒更自由，更充分的參加游戲，從而達(dá)到游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，甚至于反感。所以選擇介入加時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

1、幼兒難以將游戲順利延續(xù)時(shí)間

幼兒游戲中難免會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認(rèn)知結(jié)”因此，教師要注意這些“結(jié)”并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更加深層次的理解。

2、幼兒游戲中出現(xiàn)了不良因素的時(shí)候

幼兒的游戲中不良因素包括：出現(xiàn)危險(xiǎn)、不安全因素、攻擊性行為、游戲主題不夠積極健康等。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，就需要教師針對(duì)不同的情況采取不同的教育方式，如在游戲中幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、打鬧等行為時(shí)，教師就必須介入給以正確的引導(dǎo)。因?yàn)檫@是一種不道德不健康的行為，不應(yīng)提倡。

3、教師在角色游戲中介入指導(dǎo)

角色游戲的自主性與教育的目的性是一對(duì)矛盾。如果僅從游戲的角度考慮，讓幼兒隨心的玩，那么他們就難以從游戲中得到教育所要給予孩子的東西，如果從教育的角度出發(fā)，用教育的角度束縛游戲，強(qiáng)迫幼兒學(xué)這學(xué)那，則會(huì)失去游戲本身的意義，所以指導(dǎo)角色游戲既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮他們的主管能動(dòng)性，又要離開(kāi)教育于其中，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，這就要求幼兒教師具有靈活的、機(jī)智介入游戲的能力。教師以游戲角色的身份進(jìn)入進(jìn)行指導(dǎo)游戲。但是盲目地介入會(huì)打斷幼兒在進(jìn)行指導(dǎo)游戲。但是盲目的介入打斷幼兒在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題，以及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，甚至于反感。所以選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

4、教師在角色游戲中版主幼兒角色意識(shí)培養(yǎng)

游戲過(guò)程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出的一些啟發(fā)性問(wèn)題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒角色意識(shí)。老師必須對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀察記錄，然后對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別教育。

總之，沒(méi)有游戲的幼兒園不是幼兒園，游戲是最主要的活動(dòng)方式，最促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的活動(dòng)。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且重要的，不會(huì)知道游戲的老師也不是好老師，讓我們用心和智慧讓幼兒真正的成為游戲的主人，使角色游戲真正成為幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。