調動非智力因素培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)

楊樂梅

【摘 要】數學作為一門學科，不僅有知識、技能、能力等智力因素，也涉及興趣、動機、態(tài)度、等非智力因素。非智力因素決定學習的水平，影響智力水平發(fā)揮。在教學中發(fā)揮學生非智力因素的積極作用，培養(yǎng)學生非智力品質，是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)重要一環(huán)

【關鍵詞】興趣激發(fā)；動機培養(yǎng)；抽象思維；直觀想象

數學核心素養(yǎng)主要包括：抽象性、邏輯性、應用性、對數學的興趣等。心理學家認為：數學教學是以認知為基礎的復雜心理過程，這個過程中的心理因素可以分為兩類：一類是與認知過程直接有關的，如：感知、記憶、思維、想象等稱為智力因素；另一類是與認識過程的起動、維持、調節(jié)有關的，如興趣、動機、態(tài)度等，稱為非智力因素。

非智力因素決定學習積極性的水平，影響著智力水平的發(fā)揮，直接關系著學生的和諧發(fā)展。由此可見，在教學中發(fā)揮學生非智力心理因素的積極作用，培養(yǎng)學生良好的非智力品質，對培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)非常重要

一、激發(fā)學習興趣培養(yǎng)核心素養(yǎng)

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣”對數學來說興趣影響著學生對知識的探求，激發(fā)學生興趣，有利核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.巧引新課激發(fā)抽象思維

數學學科有抽象的一面，如果新課引入巧妙，就能激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生積極思考，學生能主動地跟老師的思路抽象出學習的概念，以致收到良好的教學效果。

如：在講實數時，先讓學生回答什么叫有理數，然后教師再總結——有理數都可以寫成有限小數或無限循環(huán)小數的形式，接著讓學生觀察下面的數：=1.41421……=1.73205080……=

3.14159265……的特點，學生很快得出結論：這些數既不循環(huán)，又無限。接著再問：“這叫什么數呢？”學生會積極的思考，這時老師引出課題：“為了解決這個問題，這節(jié)課我們學習實數?！边@時學生們急切的想知道結論，當提出什么是無理數時，學生很快抽象出無理數的概念。抽象思維得到了培養(yǎng)，在興趣的驅使下，加深了對新知識的理解和掌握。

2.興趣入手培養(yǎng)直觀想象

概念是數學教學的重要內容，但比較抽象，學生對概念缺乏興趣，滿足一知半解。在引進概念前，舉出反映定義、對象、本質屬性的實例模型，使學生有感性認識，來激發(fā)興趣。如：在講點的坐標一課時，先提出學生身邊實際問題，能否用一對數來描述同學所在的座位。同學們的興趣頓時高漲起來。一個同學說：“我在的位置用三行和二列表示。”接著說：“如果把所在座位看做一個點的話，那么點的位置用什么來表示？”這是同學們對點的表示方法產生了濃厚的興趣，接下來教師再給出定義，學生輕松的接受了新知識。

再如：講數軸一課時，為了增強學生的感性認識，先在小黑板上畫一個溫度計，觀察溫度計的特點，在直觀認識和興趣的驅使下，很快掌握了數軸這個抽象的概念。

3.巧設疑問培養(yǎng)推理能力

巧設疑問就是抓住學生求知的心理，提出一個難度適中的問題，激發(fā)學生的思維，引起學生的興趣，使學生在教師的指導下，層層遞進去深入思考，來提升學生的推理能力。

比如：在講正數負數一課時，為了激發(fā)學生的思維，先疑提出——用小學學過的數能表示生活中的一切量嗎？學生一聽興趣來了，再舉例——某天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃，都用小學學過的數記作5℃行嗎？怎么辦？如何區(qū)別兩個不同的量呢？一串串問號激發(fā)起學生探索興趣，學生思考研究尋找答案，正數與負數的概念自然被學生接受。

4.巧妙引導培養(yǎng)興趣遷移

心理學研究，在學生缺乏學習興趣情況下，可利用學生對其他活動的興趣遷移到學習上，從而產生學習的需要。如：在講正弦定理時，發(fā)現學生喜歡測量，講新課之前，出來一道題：測量大慶電視塔的高度，他們很感興趣，學生想了半天也沒找到方法，這時對他們說“今天講正弦定理的應用就能解決這一問題”，使他們產生學習的需要。事實說明，對一些缺乏數學興趣的學生，可利用遷移規(guī)律，使他們產生學習需要，激發(fā)學習興趣。

二、培養(yǎng)學習動機激發(fā)數學興趣

良好的動機能激發(fā)學生對知識產生濃厚的興趣和求知欲望；形成一種潛在的、穩(wěn)定的、持久的學習力量；讓學生愛上數學，喜歡數學。

1.走進數學培養(yǎng)動機

上第一節(jié)數學課，首先設計兩個問題：（1）你對數學了解嗎？（2）議一議：你心目中的數學……今天我們就走進數學，請看大屏幕：用多媒體播放：數學學科在自然科學領域中，日常生活、工農業(yè)生產、國防、科學技術等方面的應用，與相關學科的密切聯系。學生看后深深地感受到數學應用之廣、用途之深，認識到數學與生活息息相關、密不可分，使學生產生學好數學的愿望。

2.樹立典范維持動機

樹立典范就是不斷發(fā)現學生的閃光點，把學生身邊中勤奮學習的事跡介紹給學生，用他們的好行為去影響學生。中學生競爭意識較強，爭強好勝，希望自己能趕上或超過身邊的同學。借助這一特點，樹立身邊的典范，激發(fā)他們的競爭意識。每次數學單元測驗，根據他們的數學成績、平時的學習態(tài)度，評選班級的數學狀元、學習標兵，給他們上光榮榜，戴紅花等。讓他們給同學介紹學習經驗和方法，讓其他同學學習借鑒。以此來激發(fā)同學們的學習積極性。使得同學之間形成了一種比學趕超的氛圍，這就使得要倦怠的學習狀態(tài)，維持住了學好數學的動機，

3.確定目標鞏固動機

根據學生的基礎和智力水平，給學生制定一個跳一跳，就可以夠得著的學習目標。它能充分調動全體同學的學習積極性，變被動為主動，提高學習興趣。開學初讓每個學生根據原有基礎制定自己切實可行的學習目標，作為一學期的奮斗目標，每次測驗成績進行表彰。設有達標獎、進步獎、優(yōu)秀獎，上中下不同程度的學生都受到表彰，大面積調動學生積極性，鞏固學生學習動機。

總之，數學教學活動是受智力和非智力兩種因素制約的過程。在教學過程中，只要把學生看成主體，調動學生非智力因素，培養(yǎng)數學素核心素養(yǎng)，才能提高數學教學質量。

【參考文獻】

[1]燕國材.六談非智力因素的幾個問題[J].上海師范大學學報

[2]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，（2004）