音樂(lè)圈那些要不得的“學(xué)院病”

陸倍文

看到標(biāo)題有的人不理解：學(xué)院派怎么了？學(xué)院派很正統(tǒng)，很嚴(yán)謹(jǐn)啊，非學(xué)院派都是野路子。那么好，我今天就來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)院派的那些學(xué)院病。

學(xué)院病主要有兩大方面。

第一點(diǎn)，缺乏反思能力：“我看到的世界，就是世界的全部。你和我不一樣，你就該下地獄?！比纾?/p>

“我從小學(xué)拜厄車爾尼長(zhǎng)大的，所以不學(xué)拜厄車爾尼就會(huì)‘死（你怎么不說(shuō)學(xué)拜厄車爾尼廢掉的人更多呢）?！?/p>

“我的基本功就是靠練習(xí)曲練出來(lái)的，你居然敢不彈練習(xí)曲？你的基本功一定差得沒(méi)治了，肯定學(xué)不上去（你一定不知道很多其它樂(lè)器都不需要練練習(xí)曲）。”

“我彈琴都是照譜摳音的，你學(xué)《鐘》居然敢改音？你個(gè)野路子，沒(méi)救了，趕緊換老師（讓李斯特本人來(lái)彈《鐘》他也會(huì)每次都彈得不一樣吧）?！?/p>

“琴?gòu)椀煤玫娜硕际菑椆诺涞?，你專攻現(xiàn)代作品，是因?yàn)楣诺鋸棽缓冒桑ㄟ@就是你們彈來(lái)彈去只有那幾首曲子的原因吧）。”

第二點(diǎn)，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，缺乏溝通能力，無(wú)止境地追求嚴(yán)謹(jǐn)。

在網(wǎng)友已經(jīng)明確表示沒(méi)有條件請(qǐng)老師、請(qǐng)教如何自學(xué)的情況下，他們還是回復(fù)：“沒(méi)有老師是不行的，趕緊找個(gè)老師?！辈还苷鎸?shí)情況，只顧自說(shuō)自話，是他們很常見(jiàn)的問(wèn)題。

某教授寫(xiě)了一篇古典音樂(lè)的普及文，結(jié)果寫(xiě)成了洋洋灑灑的數(shù)千字、滿是術(shù)語(yǔ)干巴巴的論文，連專業(yè)人士都不耐煩讀下去。作為一篇普及文，完全失敗。

有些學(xué)院派還是值得同情的，他們“患病”是有原因的。比如前面提到的某教授，我想他可能還是想做一些事情的。只是學(xué)院派的環(huán)境實(shí)在糟糕，教授院長(zhǎng)樹(shù)大招風(fēng)，你出一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)別人就盯著。曾經(jīng)，某篇樂(lè)評(píng)引起過(guò)學(xué)院派關(guān)于貝多芬作品演奏速度的一系列無(wú)聊爭(zhēng)論，口水來(lái)口水去，只是拉幫結(jié)派，不產(chǎn)生任何有益的東西。這種環(huán)境導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)院派寫(xiě)東西只求嚴(yán)謹(jǐn)、不管對(duì)象，不懂的看了還是不懂，懂的一看全是廢話。

“嚴(yán)謹(jǐn)”不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，嚴(yán)謹(jǐn)也需要有對(duì)象。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都懂得對(duì)象性的道理。你給一個(gè)從沒(méi)學(xué)過(guò)琴的5歲孩子講四分音符是一拍（更好的講法是黑音符是一拍），那當(dāng)然是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但在他那個(gè)程度能懂就行了。孩子會(huì)成長(zhǎng)，知識(shí)也會(huì)跟著成長(zhǎng)，曾經(jīng)的“不嚴(yán)謹(jǐn)”只是一種對(duì)象性的權(quán)宜。

學(xué)院病的患者數(shù)量龐大，而且相當(dāng)一部分患者并非學(xué)院出身，只是學(xué)院派的學(xué)術(shù)難學(xué)，學(xué)院病好學(xué)，患上一身學(xué)院病，仿佛多少能和學(xué)院派扯上一點(diǎn)關(guān)系?？梢?jiàn)學(xué)院病的壞影響比想象中廣泛得多。

“每一個(gè)形而上學(xué)家，都是隱秘地將自己當(dāng)作上帝”，就是海德格爾對(duì)這種人的諷刺。醒來(lái)吧“上帝”們，你不是全知全能的，你所不了解、沒(méi)經(jīng)歷過(guò)和弄不懂的事情，在世界上是存在的。

他人，在世界上是存在的。