“3+2”中高職對口貫通分段培養(yǎng)模式下教師素質(zhì)的提高

于華

[摘 要] 在現(xiàn)階段我國的教育發(fā)展中，培養(yǎng)模式的多樣化已經(jīng)成為一種普遍的趨勢，這種趨勢的發(fā)展一方面是基于社會人才的需要，另一方面是基于人員自我提升的需要，所以說多樣化的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。在目前的中高職教育教學(xué)中，“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式運用很普遍，從教學(xué)實效來看，此種模式對人才素質(zhì)的提升有著重要的幫助。在此模式下，因為教學(xué)計劃等會出現(xiàn)差異，因此對教師的素質(zhì)也會有更高的要求，基于此，就“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)提升策略進行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 對口貫通分段培養(yǎng)模；教師素質(zhì)；實踐體驗

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0261-01

“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式在目前的中高職教育教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，此種教學(xué)模式的開展需要制訂相應(yīng)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案和主干課程標準以及課程體系，所以在具體教學(xué)開展的時候，老師具備的能力需要具有綜合性，或者說需要有具備不同能力的老師對學(xué)生進行此模式下的授課 [1]。

一、“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式對老師素質(zhì)的基本要求

（一）實踐性要求

實踐性要求是“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式對老師的基本要求。在“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式下，開始的3年，學(xué)生要按照職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案的要求進行授課，因為強調(diào)的是職業(yè)人才的培養(yǎng)，所以在這3年的授課里，實踐性內(nèi)容是主導(dǎo)，而為了全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，老師必須要具備過硬的實踐教學(xué)以及實際解決問題的能力，這樣，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助才會達到最佳 [2]。換言之，老師只有具有實踐性的能力，其在此模式的3年周期中，才會對學(xué)生產(chǎn)生較為積極的引導(dǎo)。

（二）理論性要求

理論性要求是“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式對教師的另一個基本要求。在“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式運用的后2年中，因為課程體系發(fā)生了變化，所以整體教學(xué)以理論分析為主，其中會夾雜實踐案例的解讀。此階段的教學(xué)重點是將學(xué)生的實踐和理論進行結(jié)合，從而使其能夠用自身理論對實踐行為進行分析和解讀，所以學(xué)生的理論性要得到強化。學(xué)生的知識來自老師，老師的理論如果不夠強，學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力自然也會弱化，所以在這樣的教學(xué)需要下，老師的理論儲備以及專業(yè)性必須要進一步強化。

二、教師素質(zhì)提升的基本策略

在“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式下，教師的素質(zhì)必須要實現(xiàn)綜合性提升，這樣，其在教學(xué)中的表現(xiàn)會更加突出，以下是教師綜合素質(zhì)提升的基本策略。

（一）實現(xiàn)定期的周期化培養(yǎng)

“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式在具體的應(yīng)用中，培養(yǎng)周期比較長，所以在周期內(nèi)，教學(xué)理論以及學(xué)科的專業(yè)理論變化會十分頻繁，在這樣的大環(huán)境下，要保證老師的教學(xué)實力和水平，需要對老師進行定期的周期性培養(yǎng) [3]。所謂的周期性培養(yǎng)就是定期組織老師學(xué)習(xí)和討論，使其掌握最新的教學(xué)理論以及專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，這樣，在教學(xué)過程中，教師理論的豐富性與前衛(wèi)性會更加突出，因為培養(yǎng)周期長而出現(xiàn)的知識系統(tǒng)更新緩慢問題會得到有效避免。

（二）強化其理論創(chuàng)新

強化理論創(chuàng)新是“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式下對教師素質(zhì)進行提升的重要策略?！?+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式分為兩個階段，第一階段主要是進行職業(yè)技術(shù)方案的實施，此時期的教學(xué)理論設(shè)計相對較少，但是其專業(yè)性較強。第二階段重在理論的探討和理論與實際聯(lián)系的加強。就教學(xué)的具體現(xiàn)狀來看，理論對實踐具有較強的推動力，因此強化對教師的分析和評價，使其具有反思和探討的主要意識，其在理論總結(jié)和創(chuàng)新方面會更加突出，這樣教師的理論素養(yǎng)會得到加強。

（三）重視教師的實踐體驗增長

教學(xué)實踐性對于目前的教師來講是一項重大挑戰(zhàn)，因為在具體教學(xué)的實施中，大部分老師的教學(xué)都是圍繞理論進行的，“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式向理論模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，所以老師要想適應(yīng)全新的教學(xué)模式，必須進行自我實踐性體驗的積累和增長 [4]。從目前的實踐體驗增長來看，重要的內(nèi)容是強化校園和企業(yè)的合作，這樣，老師有機會在企業(yè)的實際操作中對自身理論進行驗證，其自身也可以在企業(yè)活動中獲得實踐性認知。簡言之，在老師的實踐性得到普遍增長的情況下，其執(zhí)教能力會獲得明顯的提高。

“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式作為現(xiàn)階段中高職教學(xué)的一種重要方式，對培養(yǎng)具有理論專業(yè)型和實踐專業(yè)性的綜合性人才具有重要的幫助。分析“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式對老師的基本要求，然后對老師的綜合素質(zhì)提升策略進行探討，這可以幫助老師實現(xiàn)自我的突破，從而提升和強化個人能力。

參考文獻：

[1]孔祥峰，劉加釗.航海技術(shù)專業(yè)對口貫通分段培養(yǎng)模式的實踐探討[J].航海教育研究，2015，32（4）：87-90.

[2]劉建波.能力本位教育理念下會計學(xué)專業(yè)“3+4”中職：本科對口貫通分段培養(yǎng)模式改革研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2015，15（5）：96-98.

[3]蔣學(xué)華.“3+4”中職：本科對口貫通分段培養(yǎng)模式探索與實踐[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2016，38（5）：129-134.

[4]鄭爾寧.高技能人才“對口貫通、分段培養(yǎng)”模式探析[J].考試研究，2015（4）：88-92.