追本溯源?抓好銜接

楊耀宗

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，致使學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。“千里之行，始于足下”，只有抓好起始年級(jí)的教育教學(xué)工作，才能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的差異，尋求一條實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“中小學(xué)銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象淺析

首先，教材內(nèi)容與教學(xué)模式脫節(jié)。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，涉及知識(shí)點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容頗深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學(xué)步驟只能一帶而過(guò)。小學(xué)有小學(xué)的一套模式，初中有初中的一套方法。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法脫節(jié)。中學(xué)學(xué)習(xí)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)習(xí)時(shí)間由教師安排到學(xué)生自主安排；學(xué)生的學(xué)習(xí)由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)的主動(dòng)型。于是，相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上出現(xiàn)了問(wèn)題。進(jìn)入中學(xué)以后，大多數(shù)學(xué)生沿襲小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有及早地認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的差異性。

最后，中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。接手七年級(jí)新生的往往是剛從九年級(jí)畢業(yè)班下來(lái)的教師，在思維習(xí)慣上受九年級(jí)教學(xué)模式的影響，很難一下子轉(zhuǎn)換角色來(lái)適應(yīng)新生。他們對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力估計(jì)不夠準(zhǔn)確，對(duì)待新生往往要求過(guò)高，教學(xué)進(jìn)度很快，甚至有的教師會(huì)用對(duì)九年級(jí)學(xué)生的要求來(lái)要求他們。這樣一來(lái)，許多學(xué)生在剛開(kāi)始初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候就明顯感覺(jué)到不知所措，效率低下，久而久之就失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接策略

第一， 做好學(xué)生心理狀態(tài)的銜接。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題涉及的是處于兩個(gè)年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，需要在面對(duì)新環(huán)境的情況下適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過(guò)渡。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長(zhǎng)，七年級(jí)學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語(yǔ)文的興趣會(huì)逐步下降，這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好師生間情感上的交流，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第二，加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來(lái)的，而不是靠教師講出來(lái)的。小學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會(huì)”，更要讓他們“會(huì)學(xué)”。 本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運(yùn)用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)中提高語(yǔ)文能力。

如在講授劉義慶的《陳太丘與友期》時(shí)，我讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準(zhǔn)備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來(lái)。上課的時(shí)候，小老師們各顯神通，有的用圖畫(huà)展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。

第三，了解基礎(chǔ)， 查缺補(bǔ)漏。做好銜接工作的一個(gè)基本原則，就是要“有的放矢”。為了做好初中和小學(xué)的銜接，讓七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上平穩(wěn)過(guò)渡，首先就要進(jìn)行調(diào)查研究，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)，以提高教學(xué)的針對(duì)性。這個(gè)基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力等方面的情況。可以通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試、對(duì)畢業(yè)成績(jī)分析、和學(xué)生交談等方法，來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)。如果不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)工作就沒(méi)有明確的目標(biāo)，很可能就“事倍功半”。接著要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。補(bǔ)缺時(shí)要注意面向全體學(xué)生，教師就要根據(jù)實(shí)際，有針對(duì)地進(jìn)行，做到“有的放矢”。

第四，重視初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位，學(xué)生能否準(zhǔn)確地分段，概括段意，歸納中心思想，將語(yǔ)言文字組織成文，跟學(xué)生的邏輯思維能力的強(qiáng)弱有很大關(guān)系。

小學(xué)生的思維有著明顯的具體形象性，他們往往難以從整篇課文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落間的有機(jī)聯(lián)系。因此，進(jìn)入中學(xué)階段，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地讓學(xué)生掌握有根有據(jù)、有條有理、前后一致地思考問(wèn)題的方法，發(fā)展他們綜合、歸納、類(lèi)比的思維能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。

第五，加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教師之間的交流?，F(xiàn)在九年義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)教育之間未能很好地銜接起來(lái)，有如“鐵路警察，各管一段”。為了更好地做好銜接工作，建議上級(jí)主管部門(mén)能夠多提供中小學(xué)語(yǔ)文教師一起交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立相關(guān)的中小學(xué)銜接教學(xué)的教研活動(dòng)制度，定期開(kāi)展觀摩研討活動(dòng)。每次活動(dòng)圍繞一個(gè)專題，扎扎實(shí)實(shí)地研討一些問(wèn)題。研討活動(dòng)以課堂教學(xué)研討為主，同時(shí)在相互聽(tīng)課之外，可嘗試更開(kāi)放一些，那就是小學(xué)教師上初一的課文，初中教師上小學(xué)的課文。這樣的研討活動(dòng)，可以幫助教師了解中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同內(nèi)容，了解語(yǔ)文課程目標(biāo)在不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的能力訓(xùn)練點(diǎn)上各自的教學(xué)要求，了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn)，了解中小學(xué)之間不同的教學(xué)風(fēng)格，更好地相互交流教學(xué)理念，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短。

從小學(xué)到中學(xué)的這一步中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要在幾個(gè)月內(nèi)接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，自然需要磨礪。而作為語(yǔ)文教師的我們，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的過(guò)程中，要少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)耐心；少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)理解。立足學(xué)生的未來(lái)，全面夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，引領(lǐng)他們感受中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，從而提高教學(xué)效率。