藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室人才培養(yǎng)模式探析

朱紅梅

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；導(dǎo)師工作室；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0263-01

一、推行導(dǎo)師工作室人才培養(yǎng)模式的背景

“工作室”在維斯百科的解釋是“一個(gè)創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間”，最早起源于文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)大師的工作場所，因?yàn)榻M織靈活、功能顯著，后來在各種產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域被沿用。工作室教學(xué)模式起源于二十世紀(jì)初德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Bauhaus），是隨著德國大工業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的，“包豪斯”學(xué)院在當(dāng)時(shí)以社會的需要為出發(fā)點(diǎn)，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際問題，遵循“專業(yè)為社會服務(wù)，提高學(xué)生對社會的責(zé)任感，學(xué)以致用，服務(wù)社會”的原則，其“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育體系至今都影響著世界設(shè)計(jì)教育。20世紀(jì)80年代后，工作室教學(xué)模式在我國高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)相繼推廣。

2014年2月26日，國務(wù)院召開會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。自1999年高考制度改革以來，民辦高校生源急劇增加，但是質(zhì)量卻參差不齊，加之學(xué)校師資力量的薄弱，不能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)無法滿足行業(yè)社會市場發(fā)展需要，針對這些現(xiàn)象及問題的存在，學(xué)校應(yīng)積極反思，改革傳統(tǒng)的課堂組織方式和人才培養(yǎng)模式，探索出新的教學(xué)模式，使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的具有高技能、高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，這是目前轉(zhuǎn)型民辦本科高校需要思考的問題。

2015年西安培華學(xué)院創(chuàng)新以往的學(xué)生管理制度，實(shí)施“生活導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師+畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師制度”，其中生活導(dǎo)師負(fù)責(zé)班級的日常管理及學(xué)生生活指導(dǎo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，經(jīng)過近兩年的推行，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院對此項(xiàng)工作進(jìn)行了師生滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明這樣的學(xué)生管理制度對藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)并不適用，問題有以下幾點(diǎn)：（1）導(dǎo)師和學(xué)生都沒有積極性。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制以班級為單位進(jìn)行分配，這樣的分配方式過于籠統(tǒng)，無法調(diào)動(dòng)師生的積極性。（2）出現(xiàn)分工不明、多頭管理現(xiàn)象。在學(xué)生上課請假、班級到課率、獎(jiǎng)學(xué)金評定等問題上出現(xiàn)了生活導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師相互推諉扯皮的現(xiàn)象。（3）學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作任務(wù)繁重，在完成規(guī)定的課時(shí)和科研工作任務(wù)之余已經(jīng)沒有更多的精力投入學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。（4）通過對畢業(yè)生用人單位的跟蹤反饋，了解到我們培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)崗位上吃苦耐勞、誠實(shí)守信的素質(zhì)較高，但是存在綜合實(shí)踐能力較弱、發(fā)展后勁不足等問題。種種問題的出現(xiàn)，需要我們認(rèn)真思考，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

二、西安培華學(xué)院導(dǎo)師工作室人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

培華藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院從2016年起創(chuàng)新教育教學(xué)改革實(shí)施導(dǎo)師工作室制人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院目前有服裝與服飾設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)這四個(gè)設(shè)計(jì)類的專業(yè)，隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展口號的提出，人才培養(yǎng)定位的改變，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)的班級講授教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足對應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需求?；诖耍囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院于2016年開始推進(jìn)集教學(xué)、競賽、研究、培訓(xùn)四位一體的導(dǎo)師工作室育人模式。利用2016年暑假時(shí)間將傳統(tǒng)的15間教室改造成教學(xué)與教研于一體的工作室，便于老師與學(xué)生展開教學(xué)討論，另有專門用于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在一系列硬件條件的支持下，學(xué)生在完成正常的教學(xué)任務(wù)之外可以跨專業(yè)、跨年級選擇自己需要或者感興趣的工作室，同時(shí)導(dǎo)師也根據(jù)自己工作室的培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行考察和篩選，實(shí)現(xiàn)師生雙向選擇，每位導(dǎo)師根據(jù)團(tuán)隊(duì)風(fēng)格特點(diǎn)，指導(dǎo)八到十個(gè)學(xué)生。身為一名導(dǎo)師，要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)。課余時(shí)間指導(dǎo)工作室學(xué)生參加各類專業(yè)展覽和競賽，以工作室為平臺承接各類企業(yè)真實(shí)合作項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，結(jié)合實(shí)際需要，安排指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，給學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)支持和理論指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感覺到充實(shí)和有意義，從而達(dá)到良好的培養(yǎng)效果，同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生的過程中老師個(gè)人的教學(xué)能力也得到了鍛煉和提升。

三、西安培華學(xué)院推行導(dǎo)師工作室人才培養(yǎng)模式的意義

“學(xué)賽研培”四位一體導(dǎo)師工作室人才培養(yǎng)模式借助導(dǎo)師工作室平臺對接相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目和專業(yè)競賽，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識在實(shí)際項(xiàng)目和競賽中得到應(yīng)用和鞏固，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中缺少實(shí)踐操作的短板。老師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，導(dǎo)師工作室使老師和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行對接可以激發(fā)教師的項(xiàng)目研發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長和發(fā)展提供動(dòng)力。通過實(shí)施“學(xué)賽研培”四位一體導(dǎo)師工作室人才培養(yǎng)模式，可以深化教學(xué)改革，不斷推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接。同時(shí)老師以工作室承接的項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)和研究，進(jìn)一步提升了教學(xué)能力和科研能力，滿足了自身發(fā)展需求。

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