醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中CBI教學(xué)法的有效運用分析

師翠榮

（焦作職工醫(yī)學(xué)院，河南 焦作 454000）

[摘 要] 目前，在我國大學(xué)的英語教學(xué)過程中已經(jīng)經(jīng)歷三次教學(xué)改革，然后又再次提出新方向，即ESP（全稱English for Specific Purposes）。然而在教學(xué)改革過程中，以內(nèi)容作為依托——CBI教學(xué)法為當(dāng)前大學(xué)英語實踐教學(xué)提供了良好的途徑。根據(jù)CBI教學(xué)法相關(guān)基礎(chǔ)理論，探究醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)過程中采用CBI教學(xué)法的具體策略，并以英語視聽、閱讀以及口語三大模塊為例進行分析，使醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在有意義的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握語言。

[關(guān) 鍵 詞] 醫(yī)學(xué)院校；英語教學(xué)；CBI教學(xué)法；運用；分析

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0086-01

大學(xué)英語教學(xué)改革在ESP潮流中出現(xiàn)了以內(nèi)容作為依托的教學(xué)方法，即CBI（全稱Content Based Instruction），為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來新的方法。根據(jù)袁平華教授的觀點：在語言教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容模式能夠幫助學(xué)習(xí)者在有意義的語言環(huán)境中掌握語言的運用。因此，CBI教學(xué)法符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，同時也給大學(xué)英語教學(xué)帶來幫助。在醫(yī)學(xué)院校中開展英語教學(xué)工作，可以引入CBI的教學(xué)方法，更好地提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的語言能力。

一、分析CBI教學(xué)法的相關(guān)理論

CBI的教學(xué)法是依托學(xué)科內(nèi)容的語言教學(xué)方式，其主要指的是在語言教學(xué)過程中，根據(jù)某個特定的主題而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者能夠在語言學(xué)習(xí)的過程把語言運用和學(xué)科知識結(jié)合在一起。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)習(xí)者運用知識的能力，而且能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進而促進學(xué)習(xí)者自身的語言能力發(fā)展。從20世紀(jì)60年代開始，加拿大的幼兒園與中學(xué)教育過程中就開始嘗試此教學(xué)模式，而在80年代，此教學(xué)方式被廣泛采用，然后逐漸推行至大學(xué)外語實踐過程中，且獲得了良好的效果。隨后，此教學(xué)方法在英美國家逐漸流行，并在實踐發(fā)展中形成CBI教學(xué)法。此主要理論是由Krashen（1985）所提出的“語言輸入假說”，通過可理解性的方式向?qū)W習(xí)者輸入語言，可以把外語學(xué)習(xí)者的詞匯、結(jié)構(gòu)以及句子等語言相關(guān)的元素在有意義的環(huán)境中讓學(xué)習(xí)者更好地掌握，提升學(xué)習(xí)者對外語的掌握能力。因此，學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中，就能夠更多地掌握語言運用的環(huán)境以及意義，而不是單純觀察語言的形式，進而幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容融入專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、探究醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)采用CBI教學(xué)法的具體實施策略

由于英語教學(xué)中實施CBI教學(xué)法需要教師與學(xué)生之間互相配合，并以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體幫助學(xué)生有效掌握英語知識。尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們會接觸許多與醫(yī)學(xué)相關(guān)的英語語料，因此，教師采用CBI教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生在有意義的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。下面從英語學(xué)習(xí)中三個不同的教學(xué)模塊進行具體分析。

（一）英語閱讀模塊

從實施雙語課的實踐角度分析，教師從通識教育直接跳到內(nèi)容驅(qū)動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，然而醫(yī)學(xué)院校學(xué)生所具有的英語水平未達(dá)到課堂要求，因此，學(xué)生接受英語知識的難度大。部分教師將英語語言編為中文媒介輸入，但是難以有效控制材料的量，再加上學(xué)生自身很少主動閱讀醫(yī)學(xué)類的英文文獻，所以他們的英語閱讀能力未獲得顯著提升。當(dāng)教師在閱讀中實施CBI教學(xué)法時，學(xué)生可以從簡單的醫(yī)學(xué)資料學(xué)習(xí)入手，例如，較為常見的疾病發(fā)病機理以及臨床表現(xiàn)等。盡管學(xué)生未系統(tǒng)學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識，但是教師通過這些基礎(chǔ)性的英語知識講解能夠有效幫助學(xué)生了解疾病知識。當(dāng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)時，他們可以有深入的了解，并能夠借助相關(guān)的醫(yī)學(xué)文獻資料不斷完善自己的英語閱讀理解知識體系，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己所掌握的醫(yī)學(xué)知識以及上下文的語義，有效應(yīng)對醫(yī)學(xué)類英語閱讀中的問題。

（二）英語視聽模塊

在醫(yī)學(xué)類的英語視聽模塊中，教師可以從內(nèi)容選擇的角度入手，并堅持由淺入深的原則提升學(xué)生的英語視聽能力。例如，從疾病、生命及保健等內(nèi)容開始，讓學(xué)生感受到醫(yī)學(xué)類文章并沒有較大的難度，從而使學(xué)生掌握與英語視聽相關(guān)的技巧。然后教師在此基礎(chǔ)上不斷提升難度，例如，根據(jù)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識的情況，逐漸拓展與生育相關(guān)的英語知識，如胚胎的發(fā)育、產(chǎn)婦分娩以及哺乳等。此外，教師還可以將醫(yī)學(xué)相關(guān)的材料配備對應(yīng)的視頻，更好地幫助學(xué)生理解和記憶知識，同時也提升學(xué)生的聽力能力。

（三）英語口語模塊

在英語口語教學(xué)中，教師可以把此模塊作為英語閱讀與聽力的補充、延伸。因為聽力涉及人的大腦、聽覺、肺及心臟等人體機能，此時教師可以根據(jù)所熟悉的話題開始組織會話。如天氣突然變化，從而引起感冒，要求一部分學(xué)生描述感冒的癥狀，然后另一部分學(xué)生根據(jù)癥狀給予治療意見，這就將實際情景引入口語中，同時也便于學(xué)生根據(jù)實際情況有效組織對話，提升學(xué)生的口語能力。

在當(dāng)前廣大教師積極探究英語教學(xué)和改革方向的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語實踐教學(xué)中進行ESP方向的改革已經(jīng)成為一種趨勢，而CBI教學(xué)法則是此改革過程中為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語所帶來的新方式。教師在英語實踐教學(xué)過程中，采用CBI的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在有意義的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語，能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也對學(xué)生有效運用英語知識帶來幫助。

參考文獻：

[1]袁平華.以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)對學(xué)生評判性思維能力影響的實證研究[J].外語界，2010（6）：49-56.

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[3]張櫻子，劉莎莎，唐秋莎.CBI教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014（10）：178-180.