品誦六步教學(xué)法在職高語文教學(xué)中的運用

陳名莉

[摘 要] 在職高語文教學(xué)中，品誦六步教學(xué)法可以讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生時時“沖殺”在感知、理解、品味、積累、豐富、運用語言文字的“第一線”，真正實現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師組織、指導(dǎo)、點撥的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 品誦六步教學(xué)法；職高；語文

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0124-02

十六年來筆者一直從事職高語文的教學(xué)，總在思索：什么樣的教學(xué)才算抓住了職高語文課程的本質(zhì)？什么樣的教學(xué)才趨向優(yōu)質(zhì)高效？結(jié)合自己多年來教書育人的經(jīng)驗，鄙人認為，優(yōu)質(zhì)的職高語文教學(xué)，一是要符合語文獨特的學(xué)科規(guī)律，二是能最大限度地讓學(xué)生得到綜合性發(fā)展。

職高語文新課標明確提出：“職高語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！焙唵蔚卣f，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力?；诖?，在語文教學(xué)中我們要高度重視語言文字，緊緊圍繞語言文字開展教學(xué)，使語文教學(xué)回歸語言文字本真，讓學(xué)生在品誦中含英咀華、唇齒留香，用心靈觸摸語言文字之美。品誦六步教學(xué)法就能很好地彰顯語文課程的根本任務(wù)。

那么，什么是品誦六步教學(xué)法呢？品誦六步教學(xué)法概括起來就是讀、悟、品、誦、拓、寫。具體來講就是：

一、讀，感知語言文字

即讓學(xué)生充分地閱讀來感知課文內(nèi)容。在職高語文課堂上，為了提高學(xué)生自讀自悟的實效性，可引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的方法，通過圈、點、勾、畫、標等方式提高閱讀效果。從職高一年級開始，把“讀”的環(huán)節(jié)當作教前的自學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生首先能把課文讀正確、讀流利。遇到生字詞多讀幾遍，讀熟為止。遇到不認識的字和不理解的詞語查閱工具書或百度，并將查閱的資料記錄下來。每個學(xué)生至少讀三遍課文，邊讀邊思考邊做標注。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生的課前準備，要求學(xué)生課前把課本、同步練習(xí)冊打開，把字典、詞典等工具書放在桌子上。這樣既讓學(xué)生第一時間進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好準備，又讓學(xué)生自主淺層次地感知語言文字，為后面五步教學(xué)法打下堅實的基礎(chǔ)。

二、悟，理解語言文字

即引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。在職高語文教學(xué)中，一直以來存在這樣一個誤區(qū)，就是認為職高學(xué)生語文基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，在語文課堂中，教師喜歡采取“滿堂灌”的策略，什么都由教師講，學(xué)生感悟的時間少。這一步，教師應(yīng)努力壓縮講的時間，把時間節(jié)省出來讓學(xué)生自己去“悟”，著重讓學(xué)生交流“悟”的心得，并提出自己不理解或有困惑的問題，師生共同探討，合作釋疑。同時，教師相機點撥深化，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容和作者的思想感情。

三、品，品味語言文字

即引導(dǎo)學(xué)生品味賞析語言文字。如果在教學(xué)中我們一味讓學(xué)生讀和悟，他們必然產(chǎn)生厭煩情緒。要讓學(xué)生喜歡語文，就得引導(dǎo)學(xué)生去品味祖國語言文字的精妙絕倫，感受民族文化的博大精深，享受學(xué)習(xí)母語的快樂，提高語言文字的鑒賞能力和審美水平。學(xué)生只有喜歡上祖國的語言文字，才會想品、想悟，產(chǎn)生汲取經(jīng)典語言文字“營養(yǎng)”的興致和背誦“精美”語言文字的動力。

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。以品誦、積累、運用語言文字為核心的語文課，能讓職高學(xué)生感受到語言文字的無窮魅力，讓學(xué)生潛心會文、推敲揣摩，真正走進文本深處，對課文的語言文字反復(fù)理解、品味、推敲。因此，在教學(xué)中，我們要緊緊扎根于語言文字這塊土壤，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深入對話，與作者進行心靈對話，賞析語言文字的美妙，領(lǐng)悟思想感情的精髓。應(yīng)該說，職高課文中美的語言不勝枚舉，字字珠璣之段比比皆是。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課，老師引導(dǎo)學(xué)生從“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字品味出荷花爭先恐后、迫不及待、心花怒放的狀態(tài)；從“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”中的“挨挨擠擠”品出了荷葉的茂盛、濃密、繁多等。在品味中，學(xué)生感受到語言文字的具體、形象、生動，品出了語言文字之美，也品出了作者對荷花、對大自然的無限熱愛之情。我們還可以教會學(xué)生用“會餐”式、探討式、共享式的方式來品讀文章。比如，一個學(xué)生把要品的語段“拋”出來，大家各抒己見，互相補充。面對要品的語言文字，就像面對美味的食物，師生一起細嚼慢咽，而且邊嚼邊聊各自的感受，共同分享品嘗的樂趣。在分享中，教師以恰當?shù)难孕幸龑?dǎo)學(xué)生，以真切的情感感染學(xué)生，不強迫學(xué)生和自己保持相同的“口味”，允許學(xué)生對各種“佳肴”做出自己的評價。同時，作為“平等中的首席”，教師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生，在愉快的分享過程中，師生都得到滿足，都獲得了“營養(yǎng)”。如，在學(xué)習(xí)課文《高爾基》一文中最后一句話：“你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”師生共同聯(lián)系前文品味賞析，聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗感悟，從簡單的語言文字中體會高爾基高尚的人格、情操、品質(zhì)，領(lǐng)略語言文字的凝練和精妙。

四、誦，積累語言文字

即引導(dǎo)學(xué)生在讀、品、悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦，豐富語言積累。作為職高的語文教師應(yīng)在尊重學(xué)生已有的背誦方法和背誦經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，和學(xué)生不斷探討，總結(jié)高效的背誦方法，讓學(xué)生簡簡單單背誦課文，輕輕松松積累語言文字。可采用下面的方法：

（一）結(jié)構(gòu)提示法

在讀、悟環(huán)節(jié)，師生一起梳理出課文的結(jié)構(gòu)進行板書，使課文的內(nèi)容一目了然。學(xué)生背誦時根據(jù)結(jié)構(gòu)提示，把各部分連起來，完成整篇課文的背誦。如職高課文《春江花月夜》的背誦，全詩共三十六句，分為上下兩闕。上闕，前十六句（從“春江潮水連海平”到“但見長江送流水”），詩人為我們描繪出一幅江潮連海、月共潮生的圖景，繼而轉(zhuǎn)入對宇宙人生的思考與探索，視野宏大，畫面壯麗，氣勢雄渾，意境深遠。下闕，后二十句（從“白云一片去悠悠”至篇末），作者收回思緒，束緊筆力，專門描繪男女相思的離愁別緒，仿佛一幅由遠及近的特寫鏡頭推到讀者眼前，令人沉入其中，意味深長。在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，就可以先背誦上闕，再背誦下闕，接著用“不知江月待何人，但見長江送流水”這一承上啟下的句子把上下闕連接起來，從而完成整篇課文的背誦。

（二）想象提示法

作為職高的語文教師，我們要千方百計提高學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的文字想象成“圖畫”，再把“圖畫”轉(zhuǎn)化為文字背誦出來。想象前，我們可通過講述或多媒體畫面創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?；想象時，可讓一位學(xué)生有感情地朗讀課文，其他學(xué)生瞑目想象，也可讓學(xué)生自己邊讀邊想，快速記憶課文內(nèi)容。

（三）中心句提示法

有時一篇文章就是圍繞一個中心句來寫的。背誦時，抓住該中心句，可起到“牽一發(fā)動全身”的效果。如背誦職高課文《荷塘月色》《古都的秋》等課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來背誦?！逗商猎律返闹行木涫牵骸斑@幾天心里頗不寧靜?！闭n文的感情基調(diào)都圍繞中心句展開，而《古都的秋》的中心句是：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，課文內(nèi)容就是根據(jù)“清”“靜”“悲涼”三個層次，逐一描繪故都的自然風物，在背誦這樣的課文時，緊緊抓住中心句，層層背誦，能起到事半功倍的效果。

我們知道品誦不分家，無論以何種形式，品誦都要有機融合，以誦展示品的成果，以品促進有感情的誦?？梢哉f，入選職高語文教材的每一篇文章，基本符合職高學(xué)生的認知特點，相對淺顯易懂，我們在教學(xué)時應(yīng)毫不掩飾地展示自己對課文理解的情感。職高學(xué)生最喜歡有激情的老師，因此在課堂上我們說的每一個字、每一個詞、每一句話都要有強烈的感情。同時，教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)相宜的情境，搭起學(xué)生情感的橋梁，在激情上下工夫，師生共同入情入境，或激情四射，或潸然淚下，或百感交集，或搖頭晃腦，或拍案而起。師生同時被感染，與作者產(chǎn)生共鳴，享受語言文字之美，領(lǐng)悟課文蘊含的真情，讓課堂上飄逸著馥郁的“語言香”，洋溢出濃濃的“語文味”。

五、拓，豐富語言文字

即拓展課程資源，做到一篇帶多篇。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“課文無非就是一個例子”的教學(xué)觀，幫助學(xué)生舉一反三，深化對課文內(nèi)容的理解，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語言積累。如學(xué)習(xí)《竊讀記》一文，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者熱愛讀書的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生搜集作者林海音的有關(guān)資料：一是作者的生平簡介，二是作者的相關(guān)作品。通過搜集閱讀，學(xué)生了解到林海音曾就讀于北京城南廠甸小學(xué)、北京新聞?？茖W(xué)校，畢業(yè)后任《世界日報》記者，創(chuàng)作了大量的小說、散文。通過搜集資料，學(xué)生懂得了正是因為作者小時候的廣泛閱讀，才具備了深厚的文化底蘊，取得了卓越的文學(xué)成就。課后再去閱讀林海音的《城南舊事》，全面感受她作品的魅力。

六、寫，運用語言文字

即創(chuàng)造條件搭建平臺讓學(xué)生練筆，使學(xué)生將積累的好詞佳句和學(xué)到的寫作手法應(yīng)用于表達，做到學(xué)以致用。積累是為了運用，語文教學(xué)的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字的運用。品誦積累的語言文字只有通過不間斷的練習(xí)和運用，才能轉(zhuǎn)化為表達能力。正如葉圣陶所說：“學(xué)語文就像學(xué)游泳、學(xué)自行車一樣，光聽別人講解方法掌握不了本領(lǐng)。”因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中去領(lǐng)悟、運用語言文字。

總之，在課堂教學(xué)實踐中，讀、悟、品、誦、拓、寫六個環(huán)節(jié)是有機統(tǒng)一的，學(xué)生在讀中感知；在悟中理解；在品中賞析；在誦中積累；在拓中豐富；在寫中運用，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，共同提高。每個環(huán)節(jié)都圍繞“語言文字”做文章，都以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能實現(xiàn)“讀——讀進去；悟——讀得懂；品——讀出味；誦——記得??；拓——讀得多；寫——用得出”的語文學(xué)習(xí)目標。運用好品誦六步教學(xué)法，學(xué)生的語文素養(yǎng)將如“春起之苗，不見其增，日有所長”。

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