互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校思政課SPOC課程改革探析

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代已經(jīng)來臨，高校課程包括思政公共課的教學(xué)不可避免也受到了影響。如何利用互聯(lián)網(wǎng)完善思政公共課教學(xué)模式、提升思政公共課教學(xué)質(zhì)量、提高思政課教學(xué)效果，是很多高校教學(xué)管理人員和思政公共課任課教師亟需考慮的現(xiàn)實(shí)問題。加強(qiáng)思政公共課網(wǎng)上教學(xué)的有效性，需要經(jīng)過不斷摸索，通過長期實(shí)踐逐步完善的，不是經(jīng)過一次短期試點(diǎn)即可一勞永逸反復(fù)套用的。

關(guān)鍵詞：思政公共課 SPOC課程 教學(xué)改革

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不可避免地成了高校思政公共課的一部分。從2014年起，國內(nèi)不少高校都開始了SPOC課程改革試點(diǎn)。SPOC重新定義了教師的功能，使其從過去的知識“灌 輸”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指導(dǎo)者[1]。既然有線上課程，改革內(nèi)容就離不開選取網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)網(wǎng)上課程。2015年，筆者承擔(dān)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門公共課也成為了所在高校的首門SPOC試點(diǎn)改革課程。通過近兩年的課程建設(shè)和試用，對試用中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題有必要予以分析。

一、課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)

1.課程網(wǎng)站的建設(shè)

課程SPOC試點(diǎn)2015年7月正式啟動，時(shí)值暑假，項(xiàng)目組老師開始搜集資料，先從了解什么是“SPOC”入手，又查閱了其他已經(jīng)啟動SPOC課程改革的學(xué)校的做法?？偟膩碚f，這是一項(xiàng)新興事物，在當(dāng)時(shí)尚沒有任何成熟做法，當(dāng)然搜集的結(jié)果是沒有什么經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。隨后，學(xué)校出面選取了一家專業(yè)的學(xué)分教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺（下稱Z網(wǎng)站），在之后的半年多時(shí)間里，在Z網(wǎng)站工作人員的幫助下，項(xiàng)目組老師熟悉網(wǎng)站功能，按照課程網(wǎng)站平臺的統(tǒng)一要求，由課題組三位教師錄制課程短視頻上傳網(wǎng)站，然后將搜集到的閱讀和學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)站相關(guān)板塊，再完善其他模塊的網(wǎng)上課程內(nèi)容。到2016年6月，課程網(wǎng)站平臺的所有模塊全部完成建設(shè)工作之后，公開發(fā)布。到2016年8月底，新的學(xué)年開學(xué)之際，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》SPOC課程開始正式試運(yùn)營。

2.課程建設(shè)中存在的問題

本課程SPOC課改立項(xiàng)之初，學(xué)校曾要求課題組自行聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)網(wǎng)上課程，并且對課題經(jīng)費(fèi)的用途并無嚴(yán)格限制。本著無限制的原則和思政公共課的特殊要求，課題組最初聯(lián)系了本地一家公司，并與之進(jìn)行了課程網(wǎng)站建設(shè)的初步溝通，對本課程的網(wǎng)上知識模塊進(jìn)行了初步規(guī)劃。但在立項(xiàng)兩三個(gè)月后，學(xué)校突然要求所有立項(xiàng)課程統(tǒng)一使用Z網(wǎng)站平臺建設(shè)網(wǎng)上課程，并對所有立項(xiàng)的課題經(jīng)費(fèi)的2/3做了統(tǒng)一安排用作網(wǎng)站開發(fā)費(fèi)用。這樣的統(tǒng)一安排看似為了保證網(wǎng)課質(zhì)量，但也有兩個(gè)弊端值得商榷。

一是經(jīng)費(fèi)安排是否合理？學(xué)校號召教師做SPOC課程時(shí)，只說明立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的數(shù)額，并未明確規(guī)定經(jīng)費(fèi)用途。按一般科研制度，經(jīng)費(fèi)使用由課題組安排具體用途，即使是教學(xué)改革類課題，學(xué)校也不應(yīng)該對課改的方式做統(tǒng)一規(guī)定，更不應(yīng)該在立項(xiàng)三個(gè)月后對經(jīng)費(fèi)用途和項(xiàng)目具體建設(shè)進(jìn)行硬性限制。這種強(qiáng)制剝奪課題組自主權(quán)的做法不符合經(jīng)費(fèi)使用和項(xiàng)目開發(fā)慣例，對以后同類課改的推廣有著很大的負(fù)面影響。從2015年首批SPOC課程立項(xiàng)后，2016年學(xué)校準(zhǔn)備再開展10門課程的SPOC課程改革，但申報(bào)者只有六七人，很難說學(xué)校對首批SPOC課程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和課程網(wǎng)站的統(tǒng)一安排沒有對以后的申請者產(chǎn)生負(fù)面影響。

二是網(wǎng)站的模塊設(shè)置是否科學(xué)？首批SPOC課程改革雖涉及五門課，但其中四門都是專業(yè)課，只有一門是思政類公共課。學(xué)校在批準(zhǔn)立項(xiàng)后長達(dá)兩三個(gè)月的時(shí)間里，都沒有考慮過專業(yè)課與公共課進(jìn)行SPOC課程改革能否參照同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求進(jìn)行。雖然簽約的Z網(wǎng)站號稱是全國專業(yè)的學(xué)分課程網(wǎng)站，但與規(guī)模大的網(wǎng)站平臺相適應(yīng)的是其巨大的人員開支和層級分明的管理體系。課改經(jīng)費(fèi)的2/3支付給網(wǎng)站做開發(fā)費(fèi)用，比本課題組最初聯(lián)系的本地網(wǎng)絡(luò)公司開價(jià)高了好幾倍。另外，由于管理復(fù)雜人員眾多，且是針對全國眾多高校開發(fā)網(wǎng)上課程的，難免出現(xiàn)一個(gè)模式套用眾多高校眾多課程的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致的后果就是有些工作人員因?yàn)闃I(yè)務(wù)多責(zé)任心降低。而不分學(xué)科專業(yè)不管課程性質(zhì)統(tǒng)一套用一個(gè)課程模塊，也導(dǎo)致課題組針對課改課程設(shè)想的特色知識內(nèi)容和授課模式無法真正實(shí)施，同樣影響了課題質(zhì)量和課題組老師的積極性。這同樣很難說不是影響第二批SPOC課程改革申報(bào)教師人數(shù)少于預(yù)期的一個(gè)關(guān)鍵因素。

二、SPOC網(wǎng)上課程試運(yùn)行情況

1.網(wǎng)上課程試運(yùn)行情況分析

本項(xiàng)目SPOC課程試運(yùn)行一個(gè)半學(xué)期以來，取得的經(jīng)驗(yàn)不少，反應(yīng)出來的問題主要存在在以下方面：

（1）學(xué)生的自覺性有待提高。第一學(xué)期新生入學(xué)后，從上課第一周就給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)的事情，但一個(gè)月后，仍然有大量學(xué)生未能注冊成功，在教師的一再督促指導(dǎo)下，最終到開課兩個(gè)月后才最終全部完成注冊任務(wù)。第二學(xué)期試用至今，同樣是開學(xué)兩個(gè)半月后，才在教師的再三督促下完成了所有學(xué)生的注冊工作。即使成功注冊，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的要求。未能按時(shí)完成課程網(wǎng)站注冊和學(xué)習(xí)任務(wù)的原因既有主觀的因素，也有客觀因素。

從主觀方面來說，學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高。SPOC教學(xué)模式要達(dá)到 “更突出“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)， 實(shí)現(xiàn)教師角色從傳授者向促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變”。[2]但完全依靠學(xué)生自覺自愿學(xué)習(xí)效果會大打折扣，在專門預(yù)留的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生未必真的是用來在課程網(wǎng)站完成網(wǎng)上內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)期試點(diǎn)到期末考試時(shí)，只有極少數(shù)學(xué)生全部完成視頻學(xué)習(xí)，有好幾個(gè)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度不足50%，甚至有一個(gè)學(xué)生竟然一點(diǎn)都沒學(xué)習(xí)。第二學(xué)期截至五一假期結(jié)束，學(xué)期已經(jīng)過半，可在已注冊的402名學(xué)生中，最后一次登錄課程網(wǎng)站的時(shí)間停留在二月底也就是開學(xué)第一周的仍有118人，整個(gè)四月份登陸課程網(wǎng)站的僅僅120人，視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度為0%的多達(dá)146人，不足20% 的為230人，超過50%的僅為105個(gè)人，提交網(wǎng)上作業(yè)的僅有五六十人，論壇發(fā)言者更是寥寥無幾。SPOC課程本是以全方位、全過程的學(xué)習(xí)檢測手段，避免學(xué)生缺勤逃課、思想上不重視，期末考試突擊復(fù)習(xí)所帶來的學(xué)習(xí)效果不高情境，[3] 但實(shí)際運(yùn)行中，教師每次上課的首要任務(wù)變成了督促學(xué)生網(wǎng)上注冊、學(xué)習(xí)、交作業(yè)，提醒學(xué)生避免學(xué)期期末扎堆學(xué)習(xí)交作業(yè)可能因網(wǎng)絡(luò)擁堵無法完成任務(wù)導(dǎo)致掛科。提醒能起到多少作用，教師也很難說，只能是勉力而為吧。

從客觀方面來說，一些客觀因素的制約也導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)完成注冊學(xué)習(xí)。按照課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，學(xué)生注冊要在電腦上上網(wǎng)完成，新生入學(xué)不到一年，大多數(shù)學(xué)生沒有電腦，甚至有些新生連手機(jī)都沒有配備，但注冊時(shí)要求輸入電話號碼是注冊必備條件，加上新生宿舍也沒有網(wǎng)絡(luò)接入，這樣的注冊要求沒有充分考慮新入學(xué)大學(xué)生的設(shè)備條件，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)配置也不足以讓學(xué)生方便地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。注冊過程中，學(xué)生按要求輸入姓名、學(xué)號、電話號碼，經(jīng)常會出現(xiàn)“無法認(rèn)證”的提示，要求學(xué)生聯(lián)系人工客服或稍后再試，網(wǎng)上鏈接的人工客服根本沒法針對實(shí)際問題給出有針對性的技術(shù)解決方案。而三番五次的“稍后再試”，也讓一些學(xué)生失去了耐心，干脆不再試。

（2）電腦版注冊和手機(jī)版學(xué)習(xí)的差異。課程網(wǎng)站要求，注冊時(shí)必須在電腦上用學(xué)號、手機(jī)號碼、電子郵箱三類個(gè)人信息注冊，然后從電腦上下載手機(jī)app，再在手機(jī)上登錄學(xué)習(xí)，當(dāng)然電腦上也可以學(xué)習(xí)。但電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入等硬件設(shè)施的不足不光影響了學(xué)生注冊的及時(shí)性和積極性，在這個(gè)移動網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代也很難滿足學(xué)生離開宿舍后的學(xué)習(xí)要求。而手機(jī)學(xué)習(xí)對個(gè)別入學(xué)尚未配備手機(jī)的學(xué)生而言有點(diǎn)勉為其難，而最大的問題還在于電腦版和手機(jī)版課程頁面顯示的內(nèi)容有著很大的差別。

登陸手機(jī)app，在“教學(xué)”模塊中，與課程教學(xué)直接相關(guān)的只有3個(gè)模塊，分別是1.“批閱”，內(nèi)容是學(xué)生在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；2. “論壇”，學(xué)生在每章討論題下針對主題發(fā)表的個(gè)人見解，學(xué)生也可以自己做版主提供論題供所有同學(xué)發(fā)表意見；3.“視頻”，打開之后是課程片花和項(xiàng)目組教師錄制的每章節(jié)課程短視頻。

每學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師已經(jīng)設(shè)置了每章的作業(yè)題目和討論題目，并按教學(xué)進(jìn)度明確了每章作業(yè)提交的時(shí)間。實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有要求學(xué)生每章作業(yè)都要提交，原因在于，除了應(yīng)付各種教學(xué)檢查需要布置紙質(zhì)作業(yè)外，學(xué)生人數(shù)眾多而網(wǎng)上作業(yè)提交進(jìn)度緩慢，以本學(xué)期為例，總共404名學(xué)生，教材內(nèi)容總共九章， 要求學(xué)生只完成4章網(wǎng)上作業(yè)，下來也需要1600多份網(wǎng)上作業(yè)需要批改，還有學(xué)生在論壇里發(fā)表的言論話題也需要教師關(guān)注并作為期末考核的依據(jù)之一。因此，作業(yè)和論壇兩部分如果要求每人每章都完成，對老師和學(xué)生來說都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常的教學(xué)工作量。

另一方面，在當(dāng)初建設(shè)課程網(wǎng)站時(shí)，按照網(wǎng)站設(shè)置好的課程模塊要求，項(xiàng)目組老師搜集篩選上傳大量的教學(xué)材料。除了每章作業(yè)、論題和每章節(jié)課程短視頻外，還有閱讀材料、公共視頻、課程PPT等知識內(nèi)容是課程組老師費(fèi)心費(fèi)力上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)的。但學(xué)生在手機(jī)上登錄賬號學(xué)習(xí)，除了作業(yè)論壇和課程短視頻外，什么都看不到。這種電腦編輯界面和手機(jī)學(xué)習(xí)界面內(nèi)容上的差異，直接后果就是學(xué)生能夠?qū)W到的課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于當(dāng)初網(wǎng)課設(shè)計(jì)時(shí)教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，既嚴(yán)重影響教師教學(xué)效果，還浪費(fèi)了教師的大量心血，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生誤以為錄幾個(gè)短視頻、布置幾個(gè)作業(yè)題目就完成了網(wǎng)上教學(xué)，認(rèn)為教師和學(xué)校以網(wǎng)課改革之名糊弄學(xué)生。

2.課程網(wǎng)站自身存在的技術(shù)問題不容忽視。

因?yàn)檎n程網(wǎng)站是近幾年的新事物，眾多高校面對互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代的新形勢提出開發(fā)網(wǎng)上課程以適應(yīng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需要，但開發(fā)建設(shè)課程網(wǎng)站、設(shè)置網(wǎng)上課程系統(tǒng)模塊是一件有一定技術(shù)要求的事情。目前試點(diǎn)的課程網(wǎng)站反映出來的問題不但有系統(tǒng)單一、不能適應(yīng)不同學(xué)科門類不同專業(yè)課程的問題，也有一些技術(shù)問題急需解決完善：

一是學(xué)生注冊過程中的認(rèn)證問題。在兩學(xué)期試用中，都存在少部分學(xué)生反復(fù)注冊而不能順利完成的現(xiàn)象，注冊到一半系統(tǒng)可能就會提示“無法認(rèn)證，請聯(lián)系人工客服認(rèn)證或稍后再試”，這種提示完全是隨機(jī)偶發(fā)的、無法預(yù)測也無法預(yù)防的，聯(lián)系系統(tǒng)人工客服時(shí)，所謂的人工客服卻不能給出有針對性的解決方案，聯(lián)系網(wǎng)站工作人員卻答復(fù)“讓學(xué)生再試”，但反復(fù)再試仍是這樣的提示，讓學(xué)生很無奈，學(xué)生反映給老師，老師也很無奈。

二是一些網(wǎng)上工作不能由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動識別整理。學(xué)生注冊需要填寫系院、班級、學(xué)號、手機(jī)號、姓名，但由于注冊時(shí)間、反復(fù)認(rèn)證、填寫規(guī)范等問題，導(dǎo)致注冊之后顯示的學(xué)生并沒有嚴(yán)格按照系院、班級、學(xué)號順序分別排序，這導(dǎo)致批作業(yè)給成績時(shí)無法區(qū)分哪個(gè)班注冊了多少人提交了多少份作業(yè)。第一學(xué)期期末導(dǎo)出網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績時(shí)，網(wǎng)站工作人員竟要求老師對三百多學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績進(jìn)行人工分班排名處理，最后在教師的要求下，由網(wǎng)站工作人員導(dǎo)出后按照學(xué)號順序初步分班排序，就這樣還是有幾十個(gè)學(xué)生無法正常按班級正確分班排序，最后還是由老師人工確認(rèn)學(xué)生所在班級。這樣不成熟的系統(tǒng)運(yùn)作，需要課程網(wǎng)站加大技術(shù)改進(jìn)的力度，解決老師工作中不必要的時(shí)間成本。

總之，這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革基于各種原因的限制，教與學(xué)的質(zhì)量都大打折扣，很難說課程網(wǎng)站的選擇是正確的，更難說課程改革是完全成功的。

三、SPOC課程改革的完善對策

1.課程網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該有更多選擇余地，而不是統(tǒng)一模式。

鑒于首批SPOC課程改革都沒有經(jīng)驗(yàn)可供參考，學(xué)?？赡艹鲇诠芾矸奖愕目紤]選擇了一家全國性的學(xué)分教育平臺。該平臺雖然面對全國高校推出網(wǎng)上課程，但實(shí)際上并不一定適合每所高校每門課程。潛在客戶眾多，學(xué)科門類齊全是好事，但網(wǎng)站為了便于開發(fā)管理事先設(shè)置好系統(tǒng)模塊，不分專業(yè)不分課程不分學(xué)科統(tǒng)一適用，卻未必能真正適合每門課程每個(gè)教師特點(diǎn)。另外，客戶眾多也導(dǎo)致網(wǎng)站工作人員面多眾多不同學(xué)校不同專業(yè)不同學(xué)科的老師時(shí)，難以有針對性的提出課程建設(shè)建議，也不能及時(shí)解決課程建設(shè)或運(yùn)行過程中的技術(shù)問題。這些問題的存在，也當(dāng)然會影響課程網(wǎng)站的成功運(yùn)行。

開設(shè)網(wǎng)上課程是潮流趨勢，但以后的網(wǎng)課改革建議允許教師根據(jù)自身需要自行選擇網(wǎng)課平臺，不一定非得由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系所謂有多大規(guī)模、合作了多少名校的“全國性”課程平臺，這樣做既能節(jié)約課程平臺建設(shè)費(fèi)用，將經(jīng)費(fèi)用在更合理的地方，還能結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程特點(diǎn)，按照課程需要和老師要求，開發(fā)不同的學(xué)習(xí)模塊，更好地達(dá)到課程改革的目的。

2.給教師更大的自主權(quán)，而不是更多的束縛。

課程教學(xué)特別是思政公共課的教學(xué)，應(yīng)該賦予任課教師更多的自主權(quán)。對于課程改革，不可能像專業(yè)課那樣要求老師必須按某個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)或考核。思政課要加強(qiáng)教的趣味性和學(xué)的自覺性，不是僅憑增加網(wǎng)上課程變換作業(yè)花樣就能達(dá)到目的的，而應(yīng)有更多的支持讓教師和學(xué)生更多地投入社會實(shí)踐。把學(xué)生束縛在課堂上，憑老師的口頭引導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，難以讓學(xué)生產(chǎn)生直觀地感受，脫離實(shí)踐的“說教”會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

增加網(wǎng)上課程是必要的，但應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)由老師確定網(wǎng)課內(nèi)容和形式，管理部門不能缺位，但僅限于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控，避免教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)目的即可。過于限制網(wǎng)課形式，，特別是套用一個(gè)不成熟的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來推廣思政課SPOC模式，同時(shí)壓縮教師課堂教學(xué)工作量，既不會擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還挫傷了教師積極性和學(xué)生的自覺性，只會讓學(xué)生產(chǎn)生一種被忽悠的感覺，讓學(xué)生為了學(xué)分不得不被動參與，參與時(shí)就變成平時(shí)不管，期末前集中突擊網(wǎng)上內(nèi)容以獲得網(wǎng)課成績的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁瀛尹，基于SPOC教學(xué)模式下的高校思想政治理論課教學(xué)改革探究[J]，西部素質(zhì)教育，2017（4）：166.

[2] 趙浚，胡曉紅，高校思想政治理論課運(yùn)用 SPOC 模式的探析[J]，思想政治教育研究，2016（4）：59-62.

[3] 趙浚，SPOC在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J]，教育探索，2015（9）：139-142.

作者簡介：

岳俠（1974-），女，陜西周至人，西安文理學(xué)院副教授，法學(xué)碩士。主要從事公共課教學(xué)及國際法方向研究工作。

基金項(xiàng)目本文為校級課改課題“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》SPOC課程建設(shè)”（編號KC2015A02）項(xiàng)目資助成果。