初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

黃琳琳

摘 要：語文是初中教學(xué)中一門非常重要，也非常基礎(chǔ)的學(xué)科，在語文的教學(xué)活動(dòng)中，不能局限于知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是，目前很多語文教師并沒有重視這個(gè)問題。本文分析了目前語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中存在的主要問題，就學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0067-01

1 語文教學(xué)培養(yǎng)了哪些思維能力

1.1 系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對課文進(jìn)行整體性的、系統(tǒng)性的思維分析。比如，從課文的標(biāo)題開始，課文中講解了哪些事件、發(fā)生了什么具體事件、呈現(xiàn)的人物形象，再到課文通過事件和人物表達(dá)的主題思想，運(yùn)用的寫作方法，對課文進(jìn)行多方面的系統(tǒng)分析和整體把握。學(xué)習(xí)了系統(tǒng)分析的方法，熟練加以運(yùn)用后，學(xué)生在自己的日常生活中也可以運(yùn)用系統(tǒng)思維能力進(jìn)行分析。

1.2 辯證分析能力

辯證分析能力指的是教導(dǎo)學(xué)生用不同的角度，辯證的看待問題，可以結(jié)合具體的課文，分析課文中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，辯證的進(jìn)行分析和討論。在分析課文中的人物形象時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辯證的認(rèn)識和看待，不要對人物進(jìn)行非黑即白的評價(jià)，通過辯證的認(rèn)識人物形象，學(xué)生更能夠體會人物在故事當(dāng)中的行為表現(xiàn)，揣摩其心理活動(dòng)。

2 初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 對思維能力培養(yǎng)不重視

受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)授課模式的影響，很多語文教師在教學(xué)過程中并沒有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只是按照考點(diǎn)和教學(xué)大綱，教會學(xué)生字詞、課文、詩詞語句等知識性內(nèi)容，保證順利通過考試，把語文當(dāng)做一門純文字性知識，既忽視了思維能力，又忽視了語文學(xué)科的優(yōu)雅性。學(xué)生可以學(xué)會字詞和修辭手法，但是如何運(yùn)用這些修辭手法去組織字詞、語句，就需要有思維能力的參與了。

2.2 培養(yǎng)思維能力的方法不恰當(dāng)

既然要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要留給學(xué)生一定的自我思考和領(lǐng)悟的時(shí)間，重視學(xué)生的想法與表達(dá)，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體部分。但是，當(dāng)下很多語文教師仍然是采用滿堂灌的授課方式，自己的講解和安排填滿了整個(gè)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)、刻板的跟著教師的思路走，并沒有對問題展開自己的思考，只是被動(dòng)的接受，對思維能力的培養(yǎng)絲毫不起作用。另外，大部分教學(xué)都只是停留在課堂上，教師沒有更多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生只能枯燥的接受理論性知識。

3 初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不能一味的綁架學(xué)生接受教師自己的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，從而加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。比如，在《風(fēng)箏》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，文章通過風(fēng)箏描寫一對兄弟之間的矛盾，他們之間為什么會有矛盾呢？文章中用了“嫌惡”一詞，表達(dá)了什么情感？把換成“討厭”會有什么區(qū)別？通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章的表達(dá)。

另外，在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生表達(dá)的平等的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生之間是平等、民主的關(guān)系，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑，并積極地對待學(xué)生的質(zhì)疑。通過質(zhì)疑提問，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，教師與學(xué)生之間思維的碰撞，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力的閃光點(diǎn)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)多樣性思維

在教學(xué)模式上，教師應(yīng)該改變滿堂灌的授課模式，多采用討論法和分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，分組的討論、學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生思維上的多樣性和求異性，通過小組討論，每個(gè)小組成員表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，通過思維之間的碰撞，彼此發(fā)現(xiàn)更多的可能性，使得小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能夠獲得思維上升的機(jī)會，有更多求異和發(fā)散的可能性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一定的討論時(shí)間，通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生破除自己原有的思維局限，能夠更全面、多角度地認(rèn)識問題，在思考問題時(shí)，不會局限地去尋求唯一答案，而是充分認(rèn)識到了不同的可能性。

3.3 重視想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維

想象力是一項(xiàng)非常重要的認(rèn)知能力，著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識更加重要。想象力具有非常廣闊的空間，學(xué)生通過想象力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，這也正是當(dāng)今科技型社會發(fā)展所需要的。我們培養(yǎng)將來的社會人才，不能只會應(yīng)用和學(xué)習(xí)現(xiàn)有的內(nèi)容，如果失去了創(chuàng)新和創(chuàng)造，社會永遠(yuǎn)得不到進(jìn)步。因此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知事物、了解事物、總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)，追求創(chuàng)新。讓學(xué)生在原有的思考角度基礎(chǔ)上，從更多不同的方面進(jìn)行探究，形成自己的新思路和新觀念，引發(fā)新靈感和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)造出新事物。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015，4.

[2] 羅可松.論初中語文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2013，36 .

[3] 王夢溪.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，07.

[4] 胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，14.