對于提高歷史探究活動有效性的教學策略思考

梁正英

【摘 要】通過對探究教學方式的思考，提出相應的提高課堂探究活動有效性的教學策略，結合相應的教學案例分析，以期與同行交流、借鑒，形成歷史課堂教學的高效率。

【關鍵詞】探究活動；教學策略；有效性

課堂中進行探究活動是一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者的共同追求。有效的教學活動是老師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。然而在實際的教學中，通過開展探究性學習，提高學生的探究能力并非易事。在目前基礎教育課堂改革的背景下，分析探究活動中存在的問題，探討提高探究活動有效性的策略，以促進具體的歷史教學就顯得尤為重要。對于如何提高課堂探究活動有效性的教學策略筆者進行了以下思考。

一、創(chuàng)建能讓學生展現自我成功的機會

建立民主和諧的師生關系，是提高探究活動有效性的重要前提。心理學家研究表明，師生間民主、平等、親切、和諧的關系，輕松愉快，生動活潑的氣氛，有利于激發(fā)智力與非智力的因素出現最佳活躍狀態(tài)，表現出勇于探索，質疑問題，大膽求異的精神狀態(tài)，表現出觀察力敏銳，思維活躍，想象豐富，直覺敏感，產生靈感智力狀態(tài)。因此，課堂探究教學中，教師要營造民主、科學、活躍、寬松的氛圍，使學生在一種“心理自由與安全”的狀態(tài)下，大膽學習，思考和表達自己的思想觀點。

同時，為他們提供自主探索的條件，創(chuàng)設自主探究的情景，給予自主參與的機會，以便讓學生親身經歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去發(fā)現問題，結果讓學生自己去猜想，方法讓學生去選擇，思路讓學生自己去探索，使學生在寬松的環(huán)境下不斷得到成功的情愿體驗，不斷提高自己的探究能力。例如教授“一國兩制”和祖國統(tǒng)一一課，關于香港回歸問題時，可創(chuàng)設探究情境：一百年前的清政府使中國香港領土“失”，而一百年后的新中國政府卻能使領土“回”的主要原因是什么？此情境設計意圖就是通過兩種截然不同結果的對比，使學生探究出現這一現象的原因。

二、創(chuàng)設能讓學生主動探索的問題情景

選擇一個好的問題，創(chuàng)設一個好的背景，調動學生共同參與是提高探究活動有效性的關鍵所在。教師應從多角度，多渠道整合探究的學習材料，從學生熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，激發(fā)學生的探究欲，有目的地進行歷史問題的探究。例如教授“一國兩制”和祖國統(tǒng)一一課，引導學生探究“一國兩制”構想最初是針對解決臺灣問題而提出的，但為什么“一國兩制構想”已成功解決香港、澳門問題，而至今臺灣問題仍未解決？此課堂情境的設置體現了遵循自然、貼切、有助于興趣的激發(fā)的原則，便于學生思維的展開和學生潛能的開發(fā)。另外，教師還要學會適時地抓住教學中的重要信息進行教學情境的再創(chuàng)造，通過在課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)恰當創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的興奮點，讓學生真正成為課堂教學的主角。

此外，教學中情境問題設計要有彈性，關注各層次的學生。情境的層次性和遞進性是促進課堂探索深入發(fā)展的動力。因此，教師要根據教學內容的目標和要求，有層次性地不斷創(chuàng)設教學情境，帶領學生在新的情境中解決新的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、提供能讓學生自主探索的思考時間

留給學生充足的時間，是提高探究活動有效性的重要途徑。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。這所說的支配時間其實就是學生自主學習時間。探究式教學讓學生主動去探索知識發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須要有充分的學習時間做后盾，否則就是一句空話。對于教師提出的問題只有給予充足的探索時間，學生才能認真思考、整理、才能用語言表達出來。因此，教師在探究活動中，必須給學生留出“空白”，保證學生的探究時間，讓學生去探索、去思考，讓探究得以順利進行，真正做到了“以生為本”。

四、注重教師適時、合理的指導

教師的適時、合理的指導，是提高探究活動有效性的重要過程。在實際教學中，有時因教師介入過早，使學生失去了本可以“發(fā)現”的機會；有時因教師介入過晚，以致學生過久地處于無助狀態(tài)。同時教師的指導要有彈性和坡度，教師指導的程度取決于保持學生真正參與探究的需要，對于那些缺乏探究經驗的學生需要提供較多的指導。在探究過程中，教師要注意引導與調控；在學生產生思維障礙和心理困惑時，教師要適時介入，排除學生思維障礙，使學生探究方向不偏離主題，把探究學習引向步步深化，體現教師的合理引導的作用。

總之，探究活動是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與，怎樣參與，參與的多少決定的。在探究中，教師是否科學、積極的引導，是否真的“點燃了學生思維的火花”，讓學生發(fā)現問題、解決問題是取得探究成功的關鍵。在大力提倡培養(yǎng)學生探究能力的今天，我們應理性地思考阻礙學生探究性學習的癥結所在，提高探究活動教學的效率。

【參考文獻】

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