閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用初探

蔡仰權(quán)

【摘 要】小學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在自主閱讀中，不斷培養(yǎng)自身的閱讀能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！?，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這就要求應(yīng)以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究進(jìn)行閱讀、體驗(yàn)，與文本對(duì)話，從而獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)的方法。鑒于著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展，筆者在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀，下面淺談點(diǎn)滴做法。

一、注重激趣，自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的，蘇霍姆林基指出：“學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問越多，他對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。”而有的教師怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問題無(wú)法處理，所以不敢或是不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這就沒有擺正主體和主導(dǎo)的關(guān)系。

自主性閱讀教學(xué)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考、或互相質(zhì)疑、或大膽想象、或相互爭(zhēng)議，特別是鼓勵(lì)學(xué)生不斷生疑、大膽發(fā)問，對(duì)問題、新知識(shí)始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)思考的態(tài)度和批判精神。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動(dòng)思考探究，激活思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞而不用‘碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問題。學(xué)生提出問題，誰(shuí)來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

二、聯(lián)系語(yǔ)境，以讀代講

“讀”是閱讀教學(xué)最基本的形式，是閱讀教學(xué)之根本。會(huì)讀，讀懂，既是目標(biāo)，也是手段。容易的地方盡可能不講，對(duì)于一般的疑難問題也要盡可能的聯(lián)系語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生多讀，憑借語(yǔ)言材料解決疑難。

如理解《草船借箭》這篇課文中的“自不量力”，可以聯(lián)系前面的一句“東吳兵少，抵擋不住八十萬(wàn)大軍”和后面一句“拿雞蛋跟石頭碰，哪有不失敗的”，通過反復(fù)閱讀，其意也就自現(xiàn)了。對(duì)于課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用反復(fù)閱讀，加上教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀出興趣，就能達(dá)到化解疑難，培養(yǎng)能力的目的。

三、運(yùn)用互補(bǔ)，以議代講

對(duì)于課文中有一定難度的問題，由于思考者所站的角度不同，仁者見仁智者見智。但只要有道理，我們都應(yīng)予以承認(rèn)。讓學(xué)生參加討論，各抒己見，可以使復(fù)雜的問題通過分化組合，產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。如教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)有這樣一個(gè)關(guān)鍵句子：“但桑娜一動(dòng)也不動(dòng)?！鄙Ｄ葹槭裁匆粍?dòng)不動(dòng)呢？當(dāng)提出這樣一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生的回答各種各樣：

生1：桑娜感到自己做得很對(duì)。

生2：桑娜原以為丈夫會(huì)罵她揍她，想不到丈夫這么說，他感到意外。

生3：她一時(shí)沒聽懂丈夫的話，有點(diǎn)不相信。

生4：桑娜正在想以后該怎么辦。

生5：桑娜被丈夫的善良深深感動(dòng)了。

學(xué)生的這些回答雖然不無(wú)偏頗，評(píng)議也不太全面，但都有一定的道理。如果經(jīng)常做這種練習(xí)，學(xué)生的思辨能力就一定會(huì)得到提升。

四、善于傾聽，突出主體

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛”。話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

自主質(zhì)疑，以讀代講，以議代講、突出主體只是閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的點(diǎn)滴，它們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在教師精講少講的前提下，把課堂主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，使課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，2011版

[2]顧蓮蓮.論閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略.上海教育，1997（5）

[3]高千蕊.自主學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）