實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，提高中職語文教學(xué)效率

苗偉

隨著新課改的不斷深入，生本教育已成為現(xiàn)代教育中最受關(guān)注的教學(xué)理念。生本教育即以生為本的教學(xué)理念，要求廣大教師高度尊重學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性。教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。中職語文“四環(huán)節(jié)”教學(xué)方法就是在生本教育理念下探索出來的。在中職語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）—交流探討（合作探究）—反饋評價(jià)（師生互動(dòng)））—拓展提升（創(chuàng)新想象）四個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的過程中都充分融入了生本教育的理念，逐步讓中職語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教的最終目標(biāo)，從而提高中職語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)、自主探索是完成課堂預(yù)習(xí)的基本前提，更是課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)連接的重要橋梁。通過自主學(xué)習(xí)，保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)就是新課學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備，也就是自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的初步環(huán)節(jié)。

上課時(shí)，教師把精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)展示出來，向?qū)W生講清這些目標(biāo)；接著，教師再出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何對照目標(biāo)自主學(xué)習(xí)；然后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)視內(nèi)容的多少，控制在10～12分鐘。要求學(xué)生不準(zhǔn)提問，教師不準(zhǔn)講授，目的是確保安靜的、自主的、高效的學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要把教材認(rèn)真地看一遍。在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)過程中，教師布置預(yù)習(xí)之后，大部分學(xué)生由于換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，感覺無所適從，甚至?xí)|(zhì)疑學(xué)習(xí)語文的重要性，他們不知道如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么，最普遍的預(yù)習(xí)方法就是將語文課文讀一遍，甚至讀第二遍就失去了興趣。又或者中職語文教師提出要求，讓學(xué)生帶著這個(gè)要求去閱讀課文?？傊?，沒有要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有掌握讀的方法。這種預(yù)習(xí)方式不僅無法達(dá)到預(yù)習(xí)目的，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付了事的壞習(xí)慣。為了在中職語文課堂教學(xué)中更好地實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)方法，筆者將課前自主學(xué)習(xí)放在了非常重要的位置。筆者認(rèn)為，針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：第一，教師要了解學(xué)生，掌握學(xué)生各個(gè)方面的真實(shí)情況，從而將新課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)都明確在預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。第二，學(xué)生在解決問題的過程中，應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。假如一開始就提出非常難的問題，大部分中職學(xué)生都無法完成任務(wù)，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。筆者認(rèn)為，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師要注重問題的層次性、學(xué)生的差異性，科學(xué)合理地設(shè)置問題。例如，在講授《橋》這篇課文時(shí)，筆者從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：第一，在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生找出課文中描寫洪水兇猛的句子。第二，要求學(xué)生進(jìn)行思考，人們在面對兇猛的洪水時(shí)，反應(yīng)是怎樣的？第三，要求學(xué)生想象：如果大家都不遵守秩序而涌上橋，將會(huì)發(fā)生什么？有了教師提供的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)明確的步驟自主學(xué)習(xí)，避免了盲目學(xué)習(xí)的情況。有了自主學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，大部分學(xué)生都愿意主動(dòng)看書，去根據(jù)問題查找相關(guān)資料，從而養(yǎng)成主動(dòng)操作、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)方法的第一步自主學(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、交流探討——合作探究

隨著新課改的不斷深入，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中職語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與交流，從而更好地進(jìn)行探討。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的基本情況，教師可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在小組內(nèi)部進(jìn)行匯報(bào)，將自己自主學(xué)習(xí)的收獲同其他學(xué)生進(jìn)行分享。例如，弄懂了什么問題，哪些問題是需要解決的，然后進(jìn)行交流，共同探討不懂的地方。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己掌握的知識(shí)，可以把已經(jīng)解決的一部分問題，和剩下還沒有解決的問題拿到小組內(nèi)交流探討。例如，在教授《彩色的翅膀》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：作者為什么會(huì)以“彩色的翅膀”為題？在對這個(gè)問題進(jìn)行小組交流、討論時(shí)，教師要留給學(xué)生默讀靜思的時(shí)間，目的是讓學(xué)生在默讀中靜靜地思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生要真正地將思考融入讀書的過程中。針對提出的問題，學(xué)生在默讀課文的過程中將思路理清，并且嘗試著組織語言。學(xué)生形成自己的想法之后，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的交流探討，目的是讓學(xué)生能夠各抒己見。這時(shí)，小組內(nèi)編號(hào)為1號(hào)、2號(hào)的學(xué)生就是其他學(xué)生的教師，編號(hào)為7號(hào)、8號(hào)的學(xué)生可能問題多一些。1號(hào)、2號(hào)學(xué)生和其他學(xué)生很想教會(huì)7號(hào)、8號(hào)學(xué)生，因?yàn)轳R上教師要提問，如果7號(hào)、8號(hào)學(xué)生回答正確，就可以為本組掙4分。可以看出，小組內(nèi)的交流探討是真正的合作探索，是本組內(nèi)的學(xué)生教學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘左右。最后，再進(jìn)行集體交流，達(dá)成共識(shí)。教師需要將討論的結(jié)果一一列在黑板上。小組內(nèi)部交流討論能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重要的是，在合作的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，這些對中職學(xué)生未來的就業(yè)是非常重要的。

三、反饋評價(jià)——師生互動(dòng)

有教育家認(rèn)為：“師生之間應(yīng)該是一種相互友好、互相尊重的和諧關(guān)系，而且有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成?！惫P者認(rèn)為，在中職語文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是非常重要的，尤其是教師對學(xué)生的評價(jià)，而學(xué)生的反饋評價(jià)能夠讓教學(xué)更加靈活。在中職語文課堂教學(xué)中，教師恰到好處的教學(xué)評價(jià)能夠讓學(xué)生受到鼓舞，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能拉近師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中，為了做好反饋評價(jià)，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該做好自我評價(jià)；其次是學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，通過自主學(xué)習(xí)和交流探討兩個(gè)環(huán)節(jié)后，各組的問題已經(jīng)不多，教師可以讓各組把還沒解決的問題寫在有本組序號(hào)的黑板上。各組存在的問題可能不一樣，教師可以讓各組互相解決問題，各小組成員都很踴躍，都想掙分，特別是小組內(nèi)的7號(hào)與8號(hào)學(xué)生。通過小組間的互相幫助，問題基本都可以解決。最后，是學(xué)生對教師的評價(jià)。通過學(xué)生自評、他評、評別人、教師評等方式，學(xué)生對自己在本節(jié)課上的實(shí)際表現(xiàn)做一個(gè)總結(jié)與反思，以便取得更好的教學(xué)效果。另外，筆者認(rèn)為，將反饋評價(jià)與情感教學(xué)結(jié)合起來，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要是進(jìn)一步幫助學(xué)生解決還未能解決的問題，采用多種有效的教學(xué)手段進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文的外延其實(shí)就生活的全部，而將反饋評價(jià)融入情感教學(xué)，能夠延伸師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生指明更有針對性的學(xué)習(xí)方向。中職語文課堂教學(xué)其實(shí)就是師生情感交流與互動(dòng)的過程，因此，教師要充分利用教材與評價(jià)，充分挖掘教材中的情感因素。例如，在講授《母親》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去感悟現(xiàn)實(shí)生活中兒女與母親之間的真實(shí)情感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這種真實(shí)情感講述出來，大家可以進(jìn)行評價(jià)，相互感受與學(xué)習(xí)。又如，在講授《善良》這篇課文時(shí)，教師可以將課文中蘊(yùn)含的真善美充分利用起來，促進(jìn)學(xué)生提高人生境界，塑造健全的人格，這些對中職學(xué)生來說是十分必要的。反饋評價(jià)不僅僅是一種形式，反饋評價(jià)還可以抓住語文教學(xué)中的人情、人文、人味來進(jìn)行評價(jià)，在加強(qiáng)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高中職語文課堂的教學(xué)效率。

四、拓展提升——?jiǎng)?chuàng)新想象

經(jīng)過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的問題已經(jīng)解決，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成。在拓展提升環(huán)節(jié)，要注意：一是教師對該節(jié)課做簡要的評價(jià)，對問題進(jìn)行拓展提升；二是鼓勵(lì)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行拓展提升，效果可能會(huì)更好；三是教師提出相對教學(xué)目標(biāo)更難的問題，讓學(xué)生思考后回答，使拓展提升更有針對性。傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)是灌輸式教學(xué)，學(xué)生很少有自己思考的時(shí)間，更談不上拓展提升。沒有思考就沒有創(chuàng)新，不利于課堂教學(xué)。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“教是為了不教?！被谶@個(gè)原則，筆者認(rèn)為，為了幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在中職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主創(chuàng)新、自由想象的平臺(tái)，讓學(xué)生獨(dú)立開啟知識(shí)的大門。在課堂教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，甚至讓學(xué)生自己去講解、去總結(jié)，這樣，收獲才是真正屬于學(xué)生自己的，而教師依然要扮演一個(gè)正確引導(dǎo)者的角色，不斷地實(shí)施引導(dǎo)。例如，在講授《桂花雨》這篇課文時(shí)，為了更好地拓展學(xué)生的能力，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主創(chuàng)新的平臺(tái)，以小組為單位，讓每個(gè)小組各自安排一個(gè)能夠代表自己小組預(yù)習(xí)成果的代表，學(xué)生興趣盎然，而且思維異?；钴S，每位學(xué)生都非常積極地表達(dá)自己的看法，從而使學(xué)生成為了課堂的主人。在積極表現(xiàn)的過程中，學(xué)生不僅能夠提高語言表達(dá)能力，而且在寫作方面也得到了訓(xùn)練?？粗鴮W(xué)生們各自的表現(xiàn)，筆者也能感受到學(xué)生喜歡這樣的平臺(tái)，而教師細(xì)心的引導(dǎo)、用心的改進(jìn)，讓每一位學(xué)生都能在平臺(tái)上表現(xiàn)得淋漓盡致，從而拓展學(xué)生的能力，提升學(xué)生對語文知識(shí)的應(yīng)用能力，打造中職語文高效課堂。

總之，在中職語文課堂教學(xué)中落實(shí)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)方法，要求中職語文教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)上要敢于大膽創(chuàng)新，而且細(xì)致耐心，不脫離實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠合作探究的課堂氛圍，讓中職學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語文，從而提高中職語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

（作者單位：安徽省蒙城縣高級職業(yè)中學(xué)）