基于雙導(dǎo)機(jī)制的英語類專業(yè)大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究

張金爍+苗支林

（江蘇理工學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 常州 213001）

摘 要： 本文是在英語學(xué)習(xí)策略視角下基于雙導(dǎo)機(jī)制的英語類專業(yè)大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究。以江蘇理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院5位英語專業(yè)的大一學(xué)生為研究對(duì)象，她們?cè)谥袑W(xué)時(shí)接受的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)英語水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。經(jīng)過實(shí)踐，她們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力及英語學(xué)習(xí)成績(jī)上普遍有所提高，證明了英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練下的“雙導(dǎo)制”對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有效。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)策略 雙導(dǎo)制 英語專業(yè)學(xué)生 行動(dòng)研究

1.研究背景

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)，19世紀(jì)正式形成。我國(guó)是從20世紀(jì)20年代開始引進(jìn)導(dǎo)師制的。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國(guó)高等教育改革的深入，本科生導(dǎo)師制已逐漸成為我國(guó)高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的模式之一，在全國(guó)高校的普及率劇增。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)已有170多所高校實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。從推行的廣度、深度和程度來衡量，我國(guó)的本導(dǎo)制仍是不規(guī)范、不定型和不成熟的，存在師資匱乏、制度定位模糊、運(yùn)行機(jī)制缺失等問題。18世紀(jì)90年代末，由英國(guó)開創(chuàng)了一種教學(xué)組織形式標(biāo)志著“導(dǎo)生制”的形成。20世紀(jì)初，陶行知先生運(yùn)用“小先生制”推動(dòng)了“導(dǎo)生制”在教育運(yùn)動(dòng)中的多元化發(fā)展。如今“導(dǎo)生制”在我國(guó)得到了大力推廣，但是很多高校的導(dǎo)生制都還處于初期探索階段，并沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

由于中學(xué)普遍采取“填鴨式”教學(xué)，大一新生不懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力較弱。雙導(dǎo)機(jī)制引導(dǎo)大一新生更好地過渡，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使其更快適應(yīng)大學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和策略，探索出適合的學(xué)習(xí)方式。本研究是以江蘇理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院研究小組5位同學(xué)在“雙導(dǎo)制”下通過英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，探索在自主學(xué)習(xí)能力方面及學(xué)習(xí)成績(jī)提高上的行動(dòng)研究。

研究對(duì)象徐奕璐、徐柯鈺、張金爍、周玲、劉靜共5位江蘇理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)大一新生，英語水平參差不齊；自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。

研究目的：

研究?jī)?nèi)容和方法層面：通過“雙導(dǎo)制”和英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，逐步提高英語學(xué)習(xí)能力和英語水平。

應(yīng)用層面：探索出一條更有效、更實(shí)用的提高英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)水平的方法，為其他英語專業(yè)學(xué)生英語水平的提高提供借鑒，為教育工作者提供參考。

研究思路：通過“師生雙導(dǎo)制”和英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，通過幾輪行動(dòng)方案，爭(zhēng)取提高英語學(xué)習(xí)水平。

本研究的理論支撐：師生雙導(dǎo)制、英語學(xué)習(xí)策略。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究環(huán)境和對(duì)象簡(jiǎn)介

通過“師生雙導(dǎo)制”和英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取提高本組5位同學(xué)英語水平。初高中階段，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣了以教師為中心，上課主要學(xué)習(xí)詞匯和語法知識(shí)，忽視了學(xué)生交際能力和聽說能力的培養(yǎng)，習(xí)慣了填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2初步研究

江蘇理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院5位英語專業(yè)的大一學(xué)生，均為女生，年齡平均18周歲。導(dǎo)師導(dǎo)生每周均見面1次。5位同學(xué)各1位導(dǎo)師1名導(dǎo)生。高考英語成績(jī)：徐奕璐（126/150）、徐柯鈺（124/150）、張金爍（129/150）、周玲（92/120）、劉靜（90/120）。

2.3研究問題

如何在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用視角下通過“師生雙導(dǎo)制”提高英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)？

2.4研究方法

行動(dòng)研究（Action Research）的定義：“由教師、校長(zhǎng)、學(xué)校輔導(dǎo)員或其他教學(xué)相關(guān)人員主持的，收集學(xué)校的管理體制，教師的教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面的信息。收集這些信息的目的在于增長(zhǎng)見識(shí)，促進(jìn)反思實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)校環(huán)境（或教育實(shí)踐），以及提高學(xué)生的成績(jī)，改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境?！保∕ills 2007）

Action Research的兩個(gè)維度：“研究”（research）強(qiáng)調(diào)圍繞某個(gè)教學(xué)中的實(shí)際問題，抱著改進(jìn)教學(xué)的目的，采取一系列系統(tǒng)的、有計(jì)劃的方法展開調(diào)查并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息；“行動(dòng)”（action）一詞強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)所掌握的調(diào)查信息和數(shù)據(jù)采取的能解決問題的實(shí)際行動(dòng)。行動(dòng)研究一般發(fā)生在教師自己的課堂中，往往是一個(gè)不斷循環(huán)和螺旋上升的過程，一般包括以下幾個(gè)階段：

（1）發(fā)現(xiàn)問題并制訂行動(dòng)計(jì)劃；

（2）收集跟此問題有關(guān)的信息；

（3）設(shè)計(jì)解決問題的方法并在教學(xué)中采取行動(dòng)；

（4）觀察并評(píng)價(jià)效果（包括進(jìn)一步收集并分析數(shù)據(jù)）；

（5）對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思。

如果在第一輪中問題沒有徹底解決，則需要開展第二輪、第三輪甚至第四輪行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究的螺旋式循環(huán)過程圖（縱向角度）（引自Richards & Farrell 2005：183）

Pollard提出的教學(xué)反思過程圖，也較好地體現(xiàn)了行動(dòng)研究的過程和特點(diǎn)。

行動(dòng)研究中的教學(xué)反思過程圖（引自Pollard 2008）（橫向角度）

2.5研究工具

定量研究工具：

期末考試成績(jī)。

2.6研究過程

2.6.1研究過程簡(jiǎn)述

2016.05-2016.08第一輪問題研究+解決方案+階段性總結(jié)；

2016.09-2016.12第二輪問題研究+解決方案+階段性總結(jié)；

2017.01-2017.03第三輪問題研究+解決方案+階段性總結(jié)；

2017.04項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告。

2.6.2數(shù)據(jù)收集

定量數(shù)據(jù)的收集：

問卷、收集3次期末考試成績(jī)。

定性數(shù)據(jù)的收集：

訪談、教師日志、學(xué)生日志、《英語學(xué)習(xí)策略》課程評(píng)價(jià)及自我小結(jié)（大型作業(yè)）、英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用實(shí)踐報(bào)告。

3.行動(dòng)研究的過程：緊扣行動(dòng)研究的特點(diǎn)

第一輪：“師生雙導(dǎo)制”下的自主學(xué)習(xí)

除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，在導(dǎo)師和導(dǎo)生的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取提高英語成績(jī)。在第一輪的研究中，本項(xiàng)目對(duì)存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性不強(qiáng)的問題進(jìn)行了分析，本項(xiàng)目成員通過討論并與導(dǎo)生、導(dǎo)師進(jìn)行交流，制訂了提高自主學(xué)習(xí)能力方案并實(shí)施，期間每位成員都一定程度上提升了學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性。

第一輪問題解決過程中，本項(xiàng)目成員發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。但由于她們對(duì)英語學(xué)習(xí)策略沒有詳細(xì)地了解學(xué)習(xí)，并不能讓學(xué)習(xí)策略融入學(xué)習(xí)生活中，所以目前學(xué)習(xí)策略問題亟待解決，這也是下一步將要展開研究探討的。

第二輪：“師生雙導(dǎo)制”下的自主學(xué)習(xí)及英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)

在第二輪的研究中，本項(xiàng)目成員對(duì)英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深層次的研究和學(xué)習(xí)。她們通過“英語學(xué)習(xí)策略”這一門課程，了解到如何正確定義英語學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的重要性和必要性，達(dá)到了預(yù)期效果。

徐柯鈺《英語學(xué)習(xí)策略》課程評(píng)價(jià)及自我小結(jié)

徐柯鈺在英語學(xué)習(xí)策略實(shí)踐報(bào)告中總結(jié)擴(kuò)大詞匯量的8種方法。徐奕璐在英語學(xué)習(xí)策略實(shí)踐報(bào)告中談了在記筆記、詞匯和聽力等方面的進(jìn)步。張金爍在英語學(xué)習(xí)策略實(shí)踐報(bào)告中談了她是如何提高英語閱讀速度的。

但是本項(xiàng)目成員發(fā)現(xiàn)，即使應(yīng)用了英語學(xué)習(xí)策略，她們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也未能產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。找出導(dǎo)致目前學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差距的原因并找到解決差距的辦法提高自主學(xué)習(xí)能力，是下一階段本項(xiàng)目成員將要展開探討研究的。

第三輪：目前學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差距的原因研究及解決差距的辦法

經(jīng)過第三輪的研究，本項(xiàng)目成員意識(shí)到找出導(dǎo)致目前學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差距的原因并找到解決差距的辦法提高自主學(xué)習(xí)能力是這個(gè)階段需要做到的。根據(jù)分析，學(xué)習(xí)環(huán)境是導(dǎo)致目前狀況與目標(biāo)之間差距的很重要的原因。心理狀態(tài)也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)不符的原因之一。此外，英語學(xué)習(xí)策略不是一成不變的，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能是一成不變的，目標(biāo)的不合理與不會(huì)調(diào)整策略同樣影響現(xiàn)狀與目標(biāo)不符。本項(xiàng)目成員針對(duì)以上原因，想出相應(yīng)的解決辦法。尋找一個(gè)能完全集中注意的場(chǎng)所，端正心態(tài)，學(xué)會(huì)制定短期目標(biāo)，以小的周期為單位，隨時(shí)總結(jié)反思，并調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略。

研究對(duì)象大一全年及大二上學(xué)期3次期末考試成績(jī)。（成績(jī)?yōu)閷W(xué)期平均績(jī)點(diǎn)）

4.討論與反思

4.1總結(jié)與反思

本項(xiàng)目成員積極努力，借助導(dǎo)師和導(dǎo)生的幫助，通過英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，解決英語學(xué)習(xí)方面遇到的問題，制訂出相關(guān)實(shí)用且可行的指導(dǎo)性方案，在一定程度上提高了自主學(xué)習(xí)能力，通過成績(jī)變化可知，研究對(duì)象成績(jī)皆有提升，研究有一定的成效，可見英語類專業(yè)學(xué)生在“雙導(dǎo)制”下應(yīng)用學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)是行之有效的。

英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)英語學(xué)習(xí)成效起著不可替代的作用，“雙導(dǎo)制”的模式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略，使英語學(xué)習(xí)事半功倍，同時(shí)英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而彌補(bǔ)“雙導(dǎo)制”可能會(huì)增加學(xué)生對(duì)導(dǎo)師和導(dǎo)生的依賴的不足。導(dǎo)師和導(dǎo)生要將自身主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，把英語學(xué)習(xí)策略有效地融入英語教學(xué)與實(shí)踐中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。英語類專業(yè)學(xué)生更是要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，利用各種資源加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.2本研究的局限性

（1）僅以小組成員個(gè)案為例，研究樣本比較??；

（2）作為參考的期末成績(jī)含平時(shí)成績(jī)，無法最大限度地體現(xiàn)出英語專業(yè)學(xué)習(xí)部分的變化；

（3）研究過程中缺少更直接的雙導(dǎo)制運(yùn)行材料，如錄音錄像，不利于科研資料的收集保存。

4.3未來的研究方向

（1）怎樣才能更好地完善“雙導(dǎo)制”，充分發(fā)揮其作用？

（2）怎樣選擇和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)策略才能更適合自己的英語學(xué)習(xí)？

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本文為江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一般課題“基于雙導(dǎo)機(jī)制的英語類專業(yè)大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究——學(xué)習(xí)策略應(yīng)用視角”（項(xiàng)目編號(hào)201611463037Y）階段性成果。