微課對糾正學生執(zhí)筆姿勢的有效應用

丁曉琴

摘 要：微課，是現(xiàn)代化教學技術成熟普及下的一種全新教學方式。主要以視頻為載體，相比傳統(tǒng)的圖片講解其優(yōu)勢明顯，可以無死角深度剖析執(zhí)筆時二維空間無法講明白的地方。其中虛擬仿真二維、三維動畫能夠對學生的視覺產生全新的沖擊，吸引學生的注意力，使教學內容生動詳細，讓學生能夠更加投入地學習。本文主要針對微課在糾正學生執(zhí)筆錯誤中所起的重要作用進行闡述。

關鍵詞：書法教育；微課；學生；執(zhí)筆姿勢

《中小學書法教育指導綱要》明確樹立了書法教育總體目標：學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！毒V要》也明確要求：小學低年級初步感受漢字美，小學高年級熟練書寫正楷字，體會漢字優(yōu)美的結構藝術，初中階段要臨摹名家書法。教育部副部長劉利民表示，各級學校要深化書法教育，社會各界應支持書法教育，共同做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工作。

書法教育，現(xiàn)階段基本上是一片空白，有專業(yè)的書法教師的學校屈指可數(shù)，即使有了書法教育，也往往更多地注重孩子的起筆、行筆、頓筆的把控，忽視了孩子書寫姿勢的問題。調查發(fā)現(xiàn)：有73.6%的學生執(zhí)筆姿勢有錯誤。也就意味著一個班級40個學生，至少有28個人是執(zhí)筆錯誤的。

錯誤的書寫姿勢會給孩子帶來負面影響。首先，會加大眼睛的使用負荷，那么近視的概率就會增加；其次是會影響孩子的身體發(fā)育，主要是脊椎和頸椎的發(fā)育，容易造成駝背或是影響骨骼發(fā)育；最后會影響字的美觀程度。所有的書法教學都是基于正確的執(zhí)筆作為前提的，如果從基礎上就錯了，那么所應用的筆法勢必會錯誤，后續(xù)研究字的結構和字體也變成空談了，尤其是毛筆字的書寫，對執(zhí)筆要求十分的高。傳統(tǒng)的教學針對一對一的糾正來得比較實在，所以很多在外參加書法培訓的學生大部分能正確地執(zhí)筆，但這種教學方法在面對一個班級時顯得無從下手，無任何效率可言。

一、執(zhí)筆錯誤的原因分析

1.過早接觸書寫

很多家長望子成龍，望女成鳳，早早地就教孩子寫字。有些孩子都才剛學會走路就同時挖掘孩子的書法天賦了。社會中也存在很多早教機構早早地教孩子寫字。這個階段孩子骨骼發(fā)育并沒有達到可以正確執(zhí)筆寫字的時候，如果強行借助外力讓孩子書寫，肯定會將錯誤的書寫姿勢深深印在孩子的手中，這種揠苗助長的做法會長遠地影響孩子的身心發(fā)展。

2.專業(yè)師資不足

部分教師教學中存在疏漏，甚至錯誤。據(jù)調查，自身存在執(zhí)筆握筆錯誤的近百分之三十，自然在教學中不會重視這方面教學。這是一個歷史遺留問題，但是就當下的情況還是早發(fā)現(xiàn)早糾正，更好地培育祖國下一代。

3.教學方法單一

傳統(tǒng)教學一般采用圖例法，教師示范再輔以語言指導，想把正確執(zhí)筆講解得清晰易懂是非常困難的。小小的執(zhí)筆姿勢存在著很多注意點，稍有差池就會產生很大的負面影響。在一個班級里教師就算示范得很標準，這樣的示范也很難深刻地映入學生的腦海里。所以，開拓一個直觀、形象、生動、易懂的教學方法就顯得十分必要。

二、微課的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。它具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源構成“情景化”四大優(yōu)點。

面對影響不可小覷的書法教學難點，傳統(tǒng)的教學針對一對一的糾正來得比較實在，所以很多在外參加書法培訓的學生大部分能正確地執(zhí)筆，但這種教學方法在面對一個班級時顯得無從下手，無任何效率可言。傳統(tǒng)的解決方法顯得單一枯燥，也存在很大的阻力。而微課的應用恰恰能更好地解決這個存在已久的教學難點。

首先，微課主要以視頻為載體，那么從空間上可以是立體的，相比傳統(tǒng)的圖片講解它優(yōu)勢明顯，可以無死角深度剖析執(zhí)筆時二維空間無法講明白的地方。面對一個大屏幕，示范不再是原來那只小手，給我們的講解如虎添翼。

其次，可以制作符合不同學齡學生的微課，在形式上可以多變，比如在低段可以加入較為童趣的Flash動畫，消除學生的厭學情緒，中段、高段的可以在內容上做延伸，讓學生知其然還要知其所以然，使學習從本質上提高。

再次，可以制作硬筆執(zhí)筆、毛筆執(zhí)筆的微課，在內容上可以系列化。硬筆分高低段兩節(jié)微課，對比傳統(tǒng)教學分析有效性。毛筆執(zhí)筆在手法上就有四種，雖說毛筆面對的人群是中高段學生無須再分層次，但執(zhí)筆講解的細節(jié)會較多。在微課制作上要把內容做得盡量全面細致。

最后，微課本身固有的直觀性和靈活可操作性可以為廣大人民教師在該領域的教學提高效率，讓學生在該知識點的掌握上提高效益。在很多細微的運筆上教師難以講解，運用多媒體教學就不同了，可以放慢，可以剖面，可以鳥瞰，想怎么看就怎么看，想怎么臨摹就怎么臨摹。在提高學生學習效益的同時，很大程度地降低了老師的教學難度。

三、執(zhí)筆姿勢微課的制作

在撰寫本論文前，本人已經就學生正確執(zhí)筆做過一個微課。課上用形象的圖片講解了正確的坐姿，在此基礎上開始用視頻詳細介紹如何正確執(zhí)筆。在視頻講解中，從大拇指開始依次介紹到小拇指和腕部在執(zhí)筆時該如何做，筆桿尖部和尾部該如何放置，在講解過程中穿插同學們易犯的錯誤。最后在一張正確的執(zhí)筆姿勢圖片中總結和復習，起到強調和鞏固的作用。微課的加入很好地解決了教學中的難點問題，加入的動畫和放大的手部視頻不僅激發(fā)學生興趣，增加求知欲望，還增加了視覺沖擊力，使學生更清晰認識如何執(zhí)筆。在接下來制作的微課結構上大體采用這樣的模式，只是內容和方向有所不同。下面是該課的書面教學設計。

教學案例：學生正確執(zhí)筆的介紹

【教學背景】

在書法教學過程中，如何讓學生掌握正確地執(zhí)筆姿勢一直是困擾老師和學生的重難點。導致很多人在小學階段養(yǎng)成了不好的書寫習慣，在后來的學習生活中難以改正。不僅影響身體身心發(fā)育，比如視力、脊椎、頸椎等，還會影響書寫的美觀程度。教師一般通過說教結合示范的方式教學，但是這樣很難大范圍地將執(zhí)筆的要領傳授給大家，面對多達40人或是更多人數(shù)的班級，教學效果往往不理想。這個難點，運用微課就讓教學變得簡單許多，通過視頻的講解，可以生動、形象、具體地介紹正確的坐姿和執(zhí)筆。把人的手和筆放大幾十倍呈現(xiàn)在熒屏中，學生會更容易觀察到細節(jié)處，從而達到好的教學效果。

【教學目標】

1.了解正確的坐姿。

2.掌握正確的執(zhí)筆姿勢。

【教學重點】知道執(zhí)筆時手的各個部位如何放置。

【教學難點】避免出現(xiàn)細節(jié)上的錯誤。

【教學過程】

1.了解正確的坐姿

（1）頭正、肩平、身直、足安。

（2）保持三個“一”：一拳、一尺、一寸。

桌邊離身體一拳，眼睛到書本一尺，執(zhí)筆時大拇指與食指離筆尖一寸。

2.視頻觀看老師講解示范

（1）大拇指、食指、中指自然彎曲，分別從三個方向捏筆，無名指和小指自然彎曲，依次靠在中指下方。

（2）大拇指在筆桿左下側，食指在筆桿右上側，中指在筆桿下方。

（3）食指稍前，大拇指稍后。

（4）拇指和食指用第一指節(jié)前端捏筆，中指用第一指節(jié)側上部頂住筆。

（5）筆桿上端斜靠在食指的最高關節(jié)處，筆桿和紙面成50度左右。

（6）捏筆處離筆尖一寸（大約3厘米）左右。

（7）執(zhí)筆要做到“指實掌虛”，就是手指執(zhí)筆要實，掌心要空，小指不能碰手心。

（8）手腕伸直，不能勾手腕或向上翻手腕。

三、觀看正確和錯誤的執(zhí)筆圖示

老師再在圖中復習執(zhí)筆的要領，強調易錯點。

【案例分析】

該類型的微課針對的是學生錯誤執(zhí)筆的現(xiàn)象，應用范圍十分廣泛。但是面對不同年級的學生存在年齡上的差異，造成他們接受知識的層次和方式上有所區(qū)別，根據(jù)不同情況我們還可以制作高低段不同的微課。高段的學生存在很多錯誤類型，微課的目的是糾正所存在的錯誤，那么可以加入大量的錯誤案例，結合案例使他們更高效地糾正錯誤的執(zhí)筆。低段的學生剛接觸寫字不久，相對高段學生存在錯誤的時間短，糾正起來會比較容易。但他們接受知識能力不強，老師如何講解得符合他們的接受能力是難題。因而，他們的微課可以加入附有童趣的動畫或是場景導入，配上具有沖擊力的圖片，激發(fā)低段孩子的學習興趣，從錯誤的根源上解決問題，有效做好幼小銜接。

四、微課在應用時間上的合理性

面對不同階段的學生，不同教學風格的教師，不同教學內容，微課使用的時間是很有講究的，否則不能使微課服務我們的課堂，反而會成為教學的絆腳石，降低課堂效率。

1.課前使用微課：先學后教，鋪墊課堂教學

這樣的使用方法是針對初學者或是低段的學生。他們對錯誤執(zhí)筆習慣養(yǎng)成時間不長或是還未接觸。就執(zhí)筆姿勢而言，低段的硬筆執(zhí)筆微課和毛筆雙鉤法微課比較適合先學后教。前者屬于低段教學，孩子們接觸執(zhí)筆不久，可以從零學起，那微課的加入會讓孩子們有很好的認知，教師的講解會起到很好的強調作用。后者是毛筆字課程安排的第一課，微課的加入可以很好地把學生引進他們的未知領域，為書法課堂引路。

2.課中使用微課：邊學邊教，豐富課堂教學

在課中使用微課最大的好處就在于可以及時發(fā)現(xiàn)學生錯誤，及時糾正錯誤。要求制作者要歸類大量的易錯動作方面的教材，在正確的時間播放正確的微課糾正。在需要多媒體教學輔助的教學難點應用會起到意想不到的作用，會很大程度地降低教學難度。尤其是對執(zhí)筆姿勢的糾正，微課可以把執(zhí)筆的示范放大，便于學生觀察，還可以從空間上多方向加入文字介紹，使講解更精確。顯然高段的硬筆執(zhí)筆微課在這方面應用再合適不過了。

3.課后使用微課：先教后學，鞏固課堂教學

在課后使用微課，主要作用可以歸為四點，即強化所學知識重點，復習所學內容，鞏固動作要領，總結知識經驗。本著這四點的初衷，這類微課制作要求總領教學綱要，在課后能幫助學生更好地掌握所學的知識。它在完成上需要學生和老師共同努力完成，老師及時記錄課堂中學生的不足或是課下需要補強的方面。正所謂“師傅領進門，修行在個人”。老師把內容和要點通過微課平臺輸出，學生在課后及時錄入，借此把書法課和課后練習精密結合。這類微課內容上有難度、有深度、有廣度，可以為學生課上未能掌握的知識在課后得到很好的再回顧。毛筆執(zhí)筆的枕腕法、提腕法、懸腕法微課就很切合這樣的方法使用。

五、結束語

書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。識字寫字，是學生系統(tǒng)接受文化教育的開端，是終身學習的基礎，在糾正的過程中要保持持久性。值得注意的是，錯誤的執(zhí)筆姿勢是學生長期形成的不良習慣，通過一到兩次的教學是很難完成糾正的。需要家長或同學共同幫助，一周左右即可形成正確的執(zhí)筆姿勢。執(zhí)筆是基礎，打好基礎方能硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔。

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（作者單位：浙江省麗水市縉云縣東渡中學）