“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段探索

呂幸福

“平板與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合下的翻轉(zhuǎn)課堂”是我們承接的山東省教育廳“十三五”重點(diǎn)課題的子課題，同時(shí)也是在高效課堂改革和創(chuàng)新的大形勢(shì)下做出的探究性實(shí)驗(yàn)。早在2011年我校實(shí)行了“三四五”個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的改革，歷經(jīng)三年的大膽探索，深入實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，走出了一條適合校情的成功之路?！叭奈濉眰€(gè)性化學(xué)習(xí)模式是一種高效教學(xué)模式，它是以新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”“教學(xué)合一”“多元評(píng)價(jià)”等現(xiàn)代教育理念為支撐，統(tǒng)籌考慮影響學(xué)生個(gè)性的各種因素，在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、評(píng)價(jià)檢測(cè)等方面，建立了較為系統(tǒng)的教學(xué)及管理模式，從而實(shí)現(xiàn)“課堂活起來(lái)、師生動(dòng)起來(lái)、教學(xué)實(shí)起來(lái)、質(zhì)量高起來(lái)、能力強(qiáng)起來(lái)”五大目標(biāo)。

所謂“三四五”，即“三制、四段、五步”?！叭啤奔磳?dǎo)師制（教師變講師為導(dǎo)師）、班組制（變班級(jí)管理為班級(jí)和小組管理）、學(xué)分制（變學(xué)生考試成績(jī)的單一評(píng)價(jià)為與平日教育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)分評(píng)價(jià)相結(jié)合）。

“四段”，即課堂教學(xué)的四個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、教師點(diǎn)撥、及時(shí)鞏固。

“五步”即課堂流程中的五個(gè)步驟：溫故知新，復(fù)習(xí)檢測(cè)——激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)——小組合作，交流展示——教師點(diǎn)撥，擴(kuò)展訓(xùn)練——鞏固檢測(cè)，布置作業(yè)。

但是在實(shí)踐過(guò)程中，尤其是導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)中，暴露出對(duì)學(xué)生的困惑不能及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生的習(xí)題及測(cè)評(píng)不能及時(shí)指導(dǎo)的問(wèn)題，也就是我們實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和接受知識(shí)形式的翻轉(zhuǎn)，卻使部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中缺失了方向感，無(wú)導(dǎo)向、無(wú)及時(shí)解惑的自主加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了消極的影響。2014年，我們?yōu)榻鉀Q上述問(wèn)題，及時(shí)將信息技術(shù)與課堂有機(jī)整合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)上傳老師精心制作的微課，借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況；“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅打破了學(xué)生接受知識(shí)的來(lái)源和途徑，知識(shí)的權(quán)威來(lái)源不再是把握教材的教師，學(xué)生可以更多地接受新的方法和思路，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給了學(xué)生獲取知識(shí)的更多通道，師生間知識(shí)規(guī)模的天平不再絕對(duì)地偏向教師。學(xué)生一樣成為學(xué)習(xí)、探究的主體，而且積極性、主動(dòng)性更高，一定意義上更能使學(xué)生青出于藍(lán)。

另外，課堂“填鴨式”或者說(shuō)“灌輸式”的知識(shí)傳授方式在一定方面受課堂時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等諸多方面的限制，而每一名學(xué)生的理解接受能力是不一樣的，這樣的“一過(guò)式”教學(xué)很難做到首位兼顧，“與其控制學(xué)生、灌輸學(xué)生，不如引導(dǎo)學(xué)生、成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，關(guān)注他們對(duì)學(xué)校教育的需求和期待”。此外，被打破的第二重壁壘是“優(yōu)等生”“后進(jìn)生”的界定不再?zèng)芪挤置?。每一個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體在接受能力、領(lǐng)悟能力等方面的差異也是存在的。一個(gè)老師的同一堂課，一定不能做到每位學(xué)生都同步發(fā)展，微課和平板電腦的合理使用，使很多學(xué)困生能夠多遍學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)自己所學(xué)進(jìn)行測(cè)試打分。因此，課堂教學(xué)中灌輸知識(shí)的比例會(huì)下降，隨之而來(lái)的是實(shí)操和討論課程的增加，尤其是交互式學(xué)習(xí)、分享與討論。

針對(duì)于此，我們?cè)诟咧须A段實(shí)行的與平板電腦相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的模式正好促進(jìn)了孩子自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有針對(duì)性的微課使我們解決了學(xué)生預(yù)習(xí)的困擾，為此我們做了平板電腦與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合的模式，借助“12學(xué)”和北京四中網(wǎng)校的資源，在課前通過(guò)微課的學(xué)習(xí)完成部分導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)做到重難點(diǎn)清晰明了；即時(shí)傳送有針對(duì)性的測(cè)試或練習(xí)，并做到同步統(tǒng)計(jì)反饋學(xué)生的正確率和錯(cuò)誤的學(xué)生名單，有助于對(duì)學(xué)生掌握情況、及時(shí)總結(jié)和課堂的高效利用。

尤其是課前利用平板學(xué)習(xí)老師上傳的微課，使導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)變得有的放矢，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)清晰明白，困惑的問(wèn)題可以通過(guò)多次觀看微課細(xì)細(xì)品味，使不同接受能力的同學(xué)都能掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。另外，知識(shí)的深入和外延也可以在線提出反饋給老師。對(duì)知識(shí)的掌握程度有老師即時(shí)的檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)，可看到自己的正確率和全班同學(xué)的正確率，答題可以拍照上傳老師批閱，也可以對(duì)照老師做出的答案比對(duì)，將學(xué)習(xí)由課堂聽(tīng)講、課下練習(xí)的平面型模式變成了隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)、探究、檢測(cè)、反饋的立體化模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和即時(shí)性也隨之提高。

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的模式以及平板電腦的合理應(yīng)用深深促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)效率，最為明顯的是學(xué)生的能力、成績(jī)也大幅提高。

（作者單位：山東省煙臺(tái)第十四中學(xué)）