基于用“教材”教視角下籃球的傳接球教學策略

陳志山

摘 要：新課改地有效推進、不斷深入，為廣大一線教師提供了實踐天地、思考空間，并通過其“用教材教”的嘗試，促進了體育課堂教學質(zhì)量的提高，助推了教育品位的提升。文章以“籃球的傳接球”教學內(nèi)容為例，從“度”“力”“面”“材”“人”等五個角度，討論了用好、用活體育教材的思路與做法，以便來提升體育教學效果。

關(guān)鍵詞：教材；體育教材；籃球的傳接球；體育教師

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0036-02

隨著新課改的推進及諸多教育工作者對教育教學發(fā)展的潛心實踐、深度思考，在嘗試用“教材教”的過程中，升華了教育品位，提升了教學效果。于是，更多的一線教師在預(yù)設(shè)教學時，挖掘教材內(nèi)涵，放大教材效應(yīng)，促進了教改進程。筆者從“用教材教”視角來談“籃球的傳接球”教學，并從 “度”“力”“面”“材”“人”等五個方面來探討拓展與延伸“用教材教”的思路、做法，以此拋磚引玉，渴求同行指點。

一、從“度”視角來思考

在《籃球》教材中，對于各種傳接球的教學內(nèi)容，重點強調(diào)的是對技術(shù)要領(lǐng)的掌握，而對“度”的表述并不詳細，絕大多數(shù)體育教師往往采用增加練習密度、延長練習時間等手段，幫助學生掌握技術(shù)要領(lǐng)。由于體育教師忽視了“居高臨下”的作用，導致學生的體育學習能力未能快速發(fā)展，技術(shù)、技能未獲明顯提升。關(guān)于“籃球的傳接球”中的“度”，主要指角度、速度、高度、遠度等。

1.角度。角度是0～360°的立體式空間，在教學中，體育教師在學生較熟練地掌握了傳接球的動作后，必須組織學生進行改變角度的傳球，為賽場上提高傳球的成功率夯實基礎(chǔ)。如傳接球時，傳球的角度可以是平行于地面，也可以是地面反彈傳球、胯下向后反彈傳球等。

2.速度。速度是鍛煉傳接球者快速反應(yīng)能力和在臨場比賽中的快速應(yīng)變能力。如學生在進行傳接球練習時，可以傳慢速平穩(wěn)球，也可以傳快速旋轉(zhuǎn)球。這樣，可以通過此練習來提高學生對傳接球時的注意力，增強學生對傳接球的專注程度。

3.高度。高度是0米～極限的距離（在同伴能接到球的可控范圍內(nèi)），教學中，體育教師要讓學生明白傳高球的目的，即達到讓防守隊員無法斷球、無計可施的效果。如根據(jù)防守隊員的身體具體情況，采用不同的傳接球高度來進行練習。

4.遠度。遠度是0米～可控的距離（在通常情況下，不超過標準籃球場地長28m的距離），在教學中，體育教師如果限于固定或者近距離的傳接球練習，那么，學生在賽場上傳球時，不僅傳不遠，更是傳不出。因此，在練習時，學生可以根據(jù)自己的具體情況，通過加大傳球最大的極限遠度來進行練習。

二、從“力”視角來思考

在籃球賽場上，比賽雙方進行傳接球時，經(jīng)常會出現(xiàn)傳不準、接不住、球被斷的現(xiàn)象，由此可見，學會了不等于會用了；想用好不等于能用好。筆者圍繞“籃球的傳接球”中的“力”，從判斷能力、控制能力、傳球能力等方面來幫助學生實現(xiàn)從一籌莫展到游刃有余的質(zhì)變。

1.判斷能力。在教學中，體育教師必須要求學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，提醒傳球者，領(lǐng)會同伴意圖，避免“對手”干擾；告誡接球者，示意同伴配合，引誘“對手”中計。一是根據(jù)自己的實際傳接球水平，來判斷接球的同學是否能夠有能力接到球，或者能判斷防止對手是否斷到球；二是判斷時機，切不可坐等機會，在積極捕捉機會、利用機會時，還要主動創(chuàng)造機會，將球傳給同伴。

2.控制能力。首先是要控制好球，防止在傳球出手的一瞬間，被對方搶斷球；二是接球者要有意識，準確判斷接球的路線后，迅速作出反應(yīng)接好球并保護好球，牢牢抓穩(wěn)球，防止對手搶到球。

3.傳球能力。傳球能力的運用，往往由兩種情況來決定，一是傳接的距離，傳球者是否有這個能力傳出這么遠的距離；二是傳球者要了解同伴的接球能力。由此，在教學中，體育教師要注重“力”滲透教法的設(shè)計與運用，如組織學生學練傳接球時，可確定3～5人一組，安排2～3人傳接球、1～2人搶斷球，傳接失敗或搶斷成功后，失敗者與成功者進行角色互換；組織傳接球比賽，比傳接、搶斷的成功率；開展半場籃球賽，讓學生感受比賽氛圍，以此幫助學生提高判斷能力，強化控制能力，升華傳接能力。

三、從“面”視角來思考

賽在場上，不少運動員能做出富有創(chuàng)意的“非教科書式”動作，發(fā)揮超常，擊懵對手；定格經(jīng)典，愉悅觀眾。應(yīng)該說，其靈感的激發(fā)，源自于扎實的基本功；其激情的迸發(fā)，靠的是豐富的想象力?；氐健盎@球的傳接球”教學課堂上，當學生的傳接球水平達到一定程度時，體育教師應(yīng)該鼓勵雙方，不斷變換人身體的方向，即同伴之間的“正面對正面”“正面對側(cè)面”及“正面對背面”的傳接球，幫助學生夯實基本功，助推學生發(fā)展想象力。

1.“正面對正面”傳接球。傳接雙方即使兩人正面面對面站立，亦或處于移動中，只進行雙手胸前傳接球這一低難度練習，是遠遠不夠的，還須進行頭上、腰部、胯下及左右側(cè)等不同方位、難度稍高的傳接球練習，以增加熟練度。

2.“正面對側(cè)面”傳接球。一名學生身體的正面朝向另外一名學生身體的側(cè)面，要求之所以高于兩人“正面對正面”傳接球，是因為傳接同伴的雙方眼神暗示這一肢體語言的作用發(fā)揮大大降低，只能通過在練習中傳接球的雙方語言的提醒，才能最大化地增加默契配合的程度。

3.“正面對背面”傳接球。在激烈的籃球比賽中，因防守隊員的緊逼，導致傳球者無法轉(zhuǎn)身，而身體“背向”隊友（同伴）進行傳球，傳球者只能靠語言提醒隊友，接球者只能憑自己的主觀判斷或感覺接球。因此，體育教師千萬不要忽視該部分內(nèi)容的教學，要為學生步入賽場、減少失誤，增加流暢度。

四、從“材”視角來思考

持器材運動與無器材運動的項目，兩者的區(qū)別是，前者要求運動者必須形成一定的體感（籃球運動突出強調(diào)手感），方可持續(xù)學習、激發(fā)興趣、取得進步，直至產(chǎn)生愛好心理，而后者沒有要求；兩者的共性是，持器材運動雖說不像無器材運動那么枯燥，但如果一成不變，則同樣會讓運動者感覺到乏味。在《籃球》教材“籃球的傳接球”教學課堂，體育教師應(yīng)該拓展籃球的“材質(zhì)”，讓學生體驗不同手感，增添學練趣味，提升學練效果。

1.幫助學生體驗手感。通過使用籃球進行一段時間的傳接后，將籃球換成乒乓球、彈力球、沙袋、排球及足球等進行傳接，讓學生感受不同材質(zhì)器材的手感，加深學生對籃球手感的認識。

2.增添學生學練趣味。一味使用籃球進行傳接學練，會讓學生感受不到異同，必將導致其感到枯燥乏味、情緒低落；而排球、乒乓球等不同器材的先后“介入”，會立刻喚醒學生，不同的手感，不同的傳接球的方法，增加其難度，有效增添學練趣味。

3.提升課堂學練效果。乒乓球等不同材質(zhì)的器材，其傳接要領(lǐng)與籃球存在較大的區(qū)別。對于學生來說，在傳接球練習時，能發(fā)展學生的思維，激發(fā)興趣；通過學練，能強化學生的比較意識，區(qū)分不同器械的各自優(yōu)勢；經(jīng)過思考，能加深理解籃球運動，提升課堂學練效果。

五、從“人”視角來思考

體育運動的主體是人，學練目標要靠人去達成；教師作為教育教學改革的主體，必須設(shè)法調(diào)動學生學習的主動性、積極性。對于持器材的運動項目，不但要求運動者掌握技術(shù)與技能，而且還要注重戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的積累；就籃球運動等集體項目而言，運動者除了具備個人能力外，還得接受配合意識的滲透及團隊精神的打造等。在籃球運動中，屬于個人的部分有運球、接球、斷球、投籃、搶籃板球及無球跑動等；需要隊友配合的是傳接球、掩護與策應(yīng)等。不管是個人的展示，還是集體的智慧，都是“人”在發(fā)揮作用。多年來，在“籃球的傳接球”教學中，筆者堅持的做法：

1.“一對零”，剛開始學習籃球傳接球時，為了讓學生更快地熟練掌握最基本傳接球的動作要領(lǐng)，體驗傳接球的手感，熟悉球性，可以采用一個人對墻傳接球練習；一個人雙手用力從地面反彈球接球練習；一個人空中自拋自接球練習。

2.“一對一”，強化學生籃球傳接球的基本功，即要求傳接球的雙方在熟練掌握正確動作技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠運用多種傳接球的方法，要求學生在傳接球的過程中，力爭零失誤。

3.“一對多”，拓展傳接輻射面，即在進行傳接球?qū)W練時，要求一人和多人傳接球時，必須高度專注，也就是說，傳球者要把控傳球的方向與力量，接球者要做好迎球的預(yù)判與準備。如一個人對二人的傳接球，即一個人通過不停地跑步，依次接對面兩個同伴傳來的球；一個人站在等邊三角形的重心上，依次接三個頂點同伴傳來的球；一個人在正方形的交點上，接四個頂點同伴傳來的球，等等。

4.“多對多”，延伸傳接互動性。這是在“一對多”的基礎(chǔ)上而上升的“多對多”的傳接球練習，要求每一個參與者必須“因球而應(yīng)”，即持續(xù)運動狀態(tài)，不具突然性；彰顯主動意識，增強實戰(zhàn)能力。

例如，四人一組，A和B兩同學站一排，C和D兩同學站一排，A和B持球，分別傳給C和D，在A和B傳球后，A和B迅速互換位置，在C和D兩同學接到A和B傳的球后，也迅速互換位置，就在這樣不?；Q位置的情況下去接對方傳的球，增加臨場比賽的跑位能力。

再如六人三組，三人分別站在三角形的三個頂點上，在三個頂點處正前方前2～3米的地方，面對面站位的另外一位同學，相互對應(yīng)；站在三角形三個頂點的同學開始傳球給對面的同學，傳球后迅速順時針或逆時針跑到下一個三角形的頂點，迅速接對面同學傳來的球；學生在傳接球練習到一定時間后，三角形外圍的同學再互換站在三角形頂點的同學進行練習。以此類推，也可進行正方形、五邊形、六邊形等站位跑動傳接球練習。

新課改的有效推進、不斷深入，教材的編寫等凝聚了專家們的寶貴經(jīng)驗和編者們的大量心血，使其具備科學性和實用性。事實上，細細研究近幾年的體育教材，筆者發(fā)現(xiàn)，它蘊藏的豐富內(nèi)涵、先進理念，真正做到了用教材去教。作為一線體育教師，只要用好它、用活它，就一定能收獲體育教學的高效。