地方高校舞蹈專業(yè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐

（湖南文理學(xué)院 藝術(shù)表演與傳媒學(xué)院，湖南 常德 415001）

摘 要： 對于地方高校的舞蹈藝術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)型教育與教學(xué)改革而言，要改變學(xué)科的應(yīng)用技術(shù)職業(yè)教育思路，真正做到學(xué)以致用。變“教師為主”的單一教學(xué)方式為“師生互動”的復(fù)合教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識的過程中自立、自律、自主地主動學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)舞蹈學(xué)科的職業(yè)特性，積極尋求課程教學(xué)與劇目教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 舞蹈基訓(xùn) 應(yīng)用轉(zhuǎn)型 實(shí)踐

我在“對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程思考”一文中，曾經(jīng)指出：“過去舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程存在的問題是，在教材與教學(xué)內(nèi)容的取向上，過于尋求舞種風(fēng)格，造成了‘薄基礎(chǔ)、大風(fēng)格的局面。”[1]我認(rèn)為，過去的高等藝術(shù)舞蹈教育在“基訓(xùn)”課程教學(xué)中，一是過于求大求全，未能從普通高校的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)；二是在注重學(xué)生藝術(shù)人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時忽視舞蹈藝術(shù)的技術(shù)技能特性。這兩個方面認(rèn)識上的缺失，導(dǎo)致舞蹈學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用能力偏弱。作為地方高校藝術(shù)學(xué)科舞蹈專業(yè)“基訓(xùn)”課程教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，在教學(xué)理念上既要立足于舞蹈的民族文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信等人文素養(yǎng)，又要著重于舞蹈動作技術(shù)技能的剛性需求，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)職業(yè)應(yīng)用能力。據(jù)此，以中國古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練為藍(lán)本，結(jié)合地方高校自身教學(xué)特點(diǎn)，擬定一套縱向性基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)大綱與教材實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的教學(xué)目標(biāo)是一個較合理的選擇與途徑。

首先，中國古典舞是在繼承和發(fā)展戲曲舞蹈藝術(shù)基礎(chǔ)上，吸收了一系列民族傳統(tǒng)文化精髓，借鑒芭蕾、雜技、體操等科學(xué)訓(xùn)練方法，并最終從民族傳統(tǒng)審美思想出發(fā)整合創(chuàng)新舞蹈身法動作韻律所構(gòu)建的一個優(yōu)秀的當(dāng)代中國舞蹈種類。其文化的成因，正是新中國成立之后國家建立舞蹈文化自信與自立，構(gòu)建“具有‘古典化內(nèi)在精神與‘民族性外部特征的一個國字號舞蹈雅文化種類”的碩果[2]。其次，“合理性”的文化思維傳統(tǒng)貫穿中國古典舞價值認(rèn)識始終，“陰陽互補(bǔ)”的宇宙觀在中國古典舞的人體運(yùn)動之道里，被視為身體“內(nèi)外、上下、腹背、左右等一分為二的離合始反”之理。它既是一種相互對立的矛盾運(yùn)動，又是統(tǒng)一在中國古典舞動態(tài)審美結(jié)構(gòu)內(nèi)的基本功訓(xùn)練技法。再次，中國古典舞“基訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)“跳、轉(zhuǎn)、翻、控”四個方面技術(shù)技能的發(fā)展，比如：“掖腿轉(zhuǎn)8至10圈”、“大跳接前空翻或側(cè)空翻”、“旋子接側(cè)手翻接旋子360”等，這些對跳、轉(zhuǎn)方面和控制方面的改進(jìn)，使控制能力、彈跳能力和旋轉(zhuǎn)能力達(dá)到較高水準(zhǔn)。實(shí)際上，中國古典舞舞蹈藝術(shù)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，各個方面都取得長足的進(jìn)步，特別是舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練教材與教學(xué)方法，具備系統(tǒng)性、科學(xué)性、民族性等特點(diǎn)。這些民族獨(dú)特的舞蹈技術(shù)技巧早已達(dá)到和超過世界水準(zhǔn)，可以與世界上任何一種舞蹈形式相媲美。

基于以上認(rèn)識，我們確立大學(xué)以中國古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練為主體的“縱向性”教學(xué)大綱；圍繞應(yīng)用轉(zhuǎn)型，重新梳理與認(rèn)識“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模塊與教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)高校學(xué)生認(rèn)識與理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，本著“知其然知其所以然”的教學(xué)思想，在高校舞蹈“基礎(chǔ)訓(xùn)練”課程的實(shí)踐上進(jìn)行以下三個方面“相結(jié)合”的教學(xué)嘗試與改革。

一、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)大綱，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的總綱要，科學(xué)、合理、系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃有利于“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”這門課的應(yīng)用轉(zhuǎn)型教學(xué)。所謂科學(xué)，對于“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”這門課程而言，就是用盡量少的訓(xùn)練動作，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地、全面地解決所有（盡量多）的基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)問題。舞蹈表演藝術(shù)教育以舞蹈動作的技術(shù)技能訓(xùn)練與人文的審美風(fēng)格訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容，大量舞蹈教學(xué)內(nèi)容必須有的放矢地選擇。“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”課程教學(xué)的問題是學(xué)生如何通過有效教學(xué)與訓(xùn)練，解決身體動作在“跳、轉(zhuǎn)、翻、控”等方面的舞蹈基礎(chǔ)能力的問題。

我們在大綱的總?cè)蝿?wù)中明確提出學(xué)生要掌握“中國古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練”的基本概念、基本理論和藝術(shù)功能；掌握中國古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練的技術(shù)技法，以及與此相聯(lián)系的舞蹈風(fēng)格、韻律、音樂感和藝術(shù)表現(xiàn)力。具體要求為：第一，加強(qiáng)跳、轉(zhuǎn)、翻技巧所需的柔韌與力量的訓(xùn)練；第二，跳躍、旋轉(zhuǎn)、翻身各類技巧達(dá)到比較熟練和準(zhǔn)確的程度；第三，強(qiáng)調(diào)舞姿在技巧與組合中的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性及半腳尖的能力；第四，在組合中貫穿民族身法、韻律的要求，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和條件因材施教。根據(jù)大綱的總?cè)蝿?wù)與要求又制定了每個學(xué)期教學(xué)任務(wù)。如：第一學(xué)期，重點(diǎn)解決腰、腿的軟開度與爆發(fā)力，同時，著重規(guī)整學(xué)生體態(tài)、基本舞姿，以及基本連接動作規(guī)格和正確的動作方法，并在期中后進(jìn)行“跳、轉(zhuǎn)、翻”技術(shù)技巧開法兒。第二學(xué)期，仍以基礎(chǔ)練習(xí)為主，進(jìn)一步加強(qiáng)本年級跳、轉(zhuǎn)、翻技巧所需的柔韌與力量的訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確動作的方法，并加強(qiáng)“跳、轉(zhuǎn)、翻、控”的單一練習(xí)。第三學(xué)期，進(jìn)入以訓(xùn)練技巧為主的階段。強(qiáng)化“跳、轉(zhuǎn)、翻、控”單一技術(shù)技巧的訓(xùn)練，在速度與數(shù)量上有所要求，適當(dāng)進(jìn)行組合練習(xí)。第四學(xué)期，仍以技巧訓(xùn)練為主，打下較扎實(shí)的技巧基礎(chǔ)。“跳、轉(zhuǎn)、翻、控”技術(shù)技巧在速度與數(shù)量上有所突破，并在風(fēng)格性組合中練習(xí)。第五學(xué)期，技巧訓(xùn)練進(jìn)入鞏固和提高階段。“跳、轉(zhuǎn)、翻、控”技術(shù)技巧相對成熟，進(jìn)行表演性與綜合性組合訓(xùn)練，并適當(dāng)開展技術(shù)技巧復(fù)合練習(xí)。第六學(xué)期，技巧訓(xùn)練進(jìn)入鞏固、提高與編創(chuàng)階段?！疤⑥D(zhuǎn)、翻、控”技術(shù)技巧比較熟練，學(xué)生開展綜合性運(yùn)用，并突出學(xué)生個體的特點(diǎn)與特色。

與此同時，我們在制定教學(xué)大綱的過程中必須認(rèn)識到大學(xué)生在人格自立、生活自律、知識自學(xué)等方面都有較強(qiáng)的自我意識，在“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”這門專業(yè)技術(shù)性極強(qiáng)的課程教學(xué)中，充分發(fā)揮高校大學(xué)生認(rèn)識能力、理解能力的長處，積極開展“案例式”、“項目式”、“研究型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探求知識。這樣我們規(guī)劃大綱時將“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練理論與教學(xué)法”融入課程教學(xué)中，在大綱前四個學(xué)期中安排32節(jié)課時，分別講授“中國古典舞基訓(xùn)概論”、“舞蹈課堂形式與結(jié)構(gòu)”、“中國古典舞的基本形態(tài)”、“舞蹈的地面訓(xùn)練”、“中國古典舞的上肢動作”、“中國古典舞的腿部動作”、“中國古典舞的腰部動作”、“舞姿控制”、“旋轉(zhuǎn)”、“跳躍”、“翻身”、“舞蹈術(shù)語”、“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練大綱與教材”等理論內(nèi)容。這種“理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)”相結(jié)合的模式，實(shí)際上是改變了過去“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”中傳統(tǒng)的以“教師為主”口傳身授的較單一的教學(xué)方式，通過教師理論引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)提問的“師生互動”復(fù)合式教學(xué)，使學(xué)生理解并掌握“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”課程的文化與理念，達(dá)到“知其所以然”后自覺自發(fā)地進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的目的與效果。

二、注重應(yīng)用教學(xué)理念，實(shí)行舞蹈技能與舞蹈表演相結(jié)合。

教育部“關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見”明確提出：推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是高校和專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)類型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。實(shí)際上，地方高校轉(zhuǎn)型是向高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。即地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是“以培養(yǎng)產(chǎn)生轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)”[3]。舞蹈藝術(shù)學(xué)科高層次應(yīng)用人才的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)是在教學(xué)理念上將舞蹈藝術(shù)學(xué)科的高等教育轉(zhuǎn)向職業(yè)人才培養(yǎng)，將舞蹈藝術(shù)與社會公共服務(wù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系。那么，舞蹈作為表演藝術(shù)，其職業(yè)顯像是表演。舞蹈藝術(shù)職業(yè)高等教育要與舞蹈藝術(shù)的職業(yè)特性“舞臺表演”聯(lián)系在一起，首先是建立課堂到舞臺表演的通路，這一通路最合適的選擇是劇目教學(xué)。以往的劇目教學(xué)是單獨(dú)開設(shè)為一門實(shí)踐課程，它與舞蹈基礎(chǔ)課程和風(fēng)格課程盡管有一定聯(lián)系，但在邏輯上不甚清晰?，F(xiàn)在，我們將它與“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”課程教學(xué)結(jié)合在一起，根據(jù)每個學(xué)期舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的教學(xué)任務(wù)與進(jìn)度，分別要求劇目表演的邏輯層序。如：在第一學(xué)期完成獨(dú)舞規(guī)定曲目片段表演；第二學(xué)期獨(dú)舞規(guī)定曲目表演；第三學(xué)期獨(dú)舞自選曲目表演；第四學(xué)期雙（三）人舞自選曲目表演；第五學(xué)期群舞規(guī)定曲目表演；第六學(xué)期群舞自選曲目表演。這樣從表演片段至表演作品，從規(guī)定曲目至自選曲目，從單獨(dú)的個體表演至群體的場面表演，既滿足教師對規(guī)定技術(shù)技能教學(xué)要求，又側(cè)重學(xué)生個性技術(shù)技能的表演潛質(zhì)發(fā)揮，逐步過渡和發(fā)揮“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”課程的藝術(shù)職業(yè)教育功能。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型舞蹈藝術(shù)人才，執(zhí)行課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合。

應(yīng)用型舞蹈人才的培養(yǎng)，最終是走向社會的職業(yè)化發(fā)展。在學(xué)校期間進(jìn)行課堂教學(xué)與社會實(shí)踐是必然的選項。這項內(nèi)容主要是在劇目教學(xué)的基礎(chǔ)上，主動向應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。執(zhí)行課堂走向社會，需要教師付出辛勤汗水與休息時間，需要教師對深化轉(zhuǎn)型發(fā)展的高度認(rèn)識。近幾年，我校舞蹈專業(yè)作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)，學(xué)校與學(xué)院十分重視學(xué)生藝術(shù)培養(yǎng)與地方文化發(fā)展相結(jié)合，不斷拓展校企合作模式，相繼與省、市演藝集團(tuán)和文化、經(jīng)濟(jì)投資公司等企業(yè)簽訂戰(zhàn)略聯(lián)盟。如“穿紫河風(fēng)光帶文藝表演”、“《古漢伊人》文化旅游舞劇表演”、“雅韻三湘高雅藝術(shù)巡回展演”等。同時，在舞蹈學(xué)科各門課程教學(xué)中強(qiáng)化藝術(shù)表演與創(chuàng)作的應(yīng)用功能，開展“舞蹈十佳選拔”、舞蹈“三獨(dú)”人才培養(yǎng)、“舞蹈技能課程考試”等教學(xué)的改革。通過課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的結(jié)合，極大地提高學(xué)生的職業(yè)教育素養(yǎng)與能力。

綜上所述，地方高校舞蹈專業(yè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，就是要抓住地方高校的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)合理地規(guī)劃大綱與教材，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，變“教師為主”的單一方式為“師生互動”的復(fù)合方式，引導(dǎo)學(xué)生探求舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的“所以然”，并將之運(yùn)用到實(shí)踐中，充分發(fā)揮大學(xué)生自立、自律、自學(xué)的主動性學(xué)習(xí)作用。同時，地方高校舞蹈專業(yè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”應(yīng)用轉(zhuǎn)型要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)科自身職業(yè)的特性，積極尋求課程教學(xué)與劇目教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。圍繞應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢正喜.對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中舞蹈專業(yè)基訓(xùn)課程的思考[J].文教資料，2016（13）.

[2]金浩.新世紀(jì)中國古典舞發(fā)展十年觀[M].上海：上海音樂出版社，2011：1.

[3]教育部：關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）[Z].2014.4.

課題項目：本文為湖南文理學(xué)院教改項目“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中舞蹈編導(dǎo)專業(yè)‘基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)改革與實(shí)踐”的成果之一