小學(xué)綜合實踐活動跟隨式指導(dǎo)的策略

孫紅霞

小學(xué)綜合實踐活動課程與其他學(xué)科類課程相比，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力為核心。綜合實踐活動中存在兩條線索，學(xué)生的實踐活動是明線，教師的方法指導(dǎo)是暗線，明線、暗線貫穿綜合實踐活動的始終。如何推進“雙線”，應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容、進程、學(xué)情等實際狀況來裁定，有時要以明線為主、暗線為輔，有時則要突出暗線、弱化明線。

一、定位方法指導(dǎo)的起點——范例引導(dǎo)

教師在進行綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計時或者在開題指導(dǎo)課上通過與學(xué)生交談、詢問等，了解學(xué)生在活動中使用較為廣泛的方法是什么、對活動方法系列中常用的方法掌握程度如何等信息，要對學(xué)生掌握活動方法的現(xiàn)實基礎(chǔ)做到心中有數(shù)，客觀地評價學(xué)生運用方法的實際水平，全面真實地了解學(xué)生對于方法指導(dǎo)的實際需求，做到胸中有數(shù)，心中有法。

以四年級“水環(huán)境的研究——實地考察”一課為例，教師了解到學(xué)生三年級時實地考察過農(nóng)貿(mào)市場，對實地考察有了一些了解，知道實地考察就是帶著目的走走、看看、問問的過程。顯然四年級的實地考察應(yīng)該基于原有基礎(chǔ)向縱深發(fā)展，要提升臺階，定位于考察的數(shù)據(jù)整理與分析?，F(xiàn)實中，有些老師不管年段特點，只要涉及實地考察就要將該方法全部指導(dǎo)一遍，覺得唯有如此面面俱到才叫方法指導(dǎo)。如此忽略年段、忽視學(xué)生的指導(dǎo)，是形式主義的指導(dǎo)。其實了解學(xué)生對某種方法已有的認識、已掌握的程度不是教師指導(dǎo)的懈怠，恰恰是為了更好地進行方法指導(dǎo)，同樣屬于方法指導(dǎo)的范疇，而且體現(xiàn)了方法指導(dǎo)的序列性。

水環(huán)境的研究——實地考察的數(shù)據(jù)整理與分析

明線：學(xué)習(xí)案例——討論交流——總結(jié)提煉

暗線：范例引路的方法指導(dǎo)（學(xué)習(xí)——探究——歸納）

教師以學(xué)情為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的熟知程度及活動需求，可在學(xué)生開展活動前安排“數(shù)據(jù)整理與分析”的方法指導(dǎo)課，采用范例引路的方式學(xué)習(xí)。這類指導(dǎo)課割裂開來屬于專項指導(dǎo)課，但是放置于整個活動體系來看則屬于跟隨式指導(dǎo)課。教師跟隨學(xué)生的學(xué)情、活動需求進行專項指導(dǎo)。且這個過程在雙線并行的結(jié)構(gòu)里，教師指導(dǎo)的暗線與學(xué)生活動的明線交叉推進。學(xué)生學(xué)習(xí)案例明方法的過程正是教師推進方法指導(dǎo)的過程。學(xué)生討論交流、總結(jié)提煉就是教師指導(dǎo)的全程體現(xiàn)，整個過程暗線一直跟隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，當(dāng)學(xué)生歸納不全面、不到位時，教師以合作者的身份幫助其完善。這個案例的跟隨式指導(dǎo)明暗線雙管齊下，相互配合。

二、巧用方法指導(dǎo)的形式——任務(wù)驅(qū)動

在具體的活動策劃、組織中，教師要有意識地根據(jù)學(xué)生活動的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇指導(dǎo)方法。提到方法，大家就會想到一系列科學(xué)研究或社會研究中應(yīng)運而生的方法名稱。其實，方法不僅僅局限于那些學(xué)術(shù)類名稱，它還包括研究、實踐、體驗等活動時遵循的基本條理、路徑和程序。

以三年級“整理書包”實踐操作課為例，學(xué)生掌握了為書本分類的方法后，接下來就要進行實際操作了。知曉方法到運用方法是思想意識到行動轉(zhuǎn)化的過程，會運用方法解決實際問題是綜合實踐活動課程的核心價值之一。“整理書包——分類”采用的就是用方法（活動時遵循的程序）解決現(xiàn)實問題的跟隨式指導(dǎo)策略。

整理書包——分類

明線：出示要求——交流分類——反思提升

暗線：任務(wù)驅(qū)動的方法指導(dǎo)（提示——交流——總結(jié)）

要求如下：

1.分一分，按照分類標(biāo)準(zhǔn)給書包里的物品進行合理分類。

2.說一說，你把書包里的物品分成了幾類？是按什么標(biāo)準(zhǔn)來分的？

3.比一比，誰的物品分類最有序，擺放最整齊。

4.看一看，誰的物品分類不夠好，大家一起來幫助他。

這里出示的要求是以任務(wù)驅(qū)動的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生在完成這些任務(wù)后，分類的方法就由意識流形態(tài)轉(zhuǎn)化成了經(jīng)驗，當(dāng)然也就掌握了分類法。

上述案例中，學(xué)生活動這根明線非?；钴S，教師指導(dǎo)這條暗線看似時有時無，其實一直在跟隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步。要求的達成是跟隨式指導(dǎo)的集中體現(xiàn)，另外教師利用手機藍牙功能隨時捕捉分類整齊有序的照片，傳到大屏上讓學(xué)生看一看，學(xué)生看和學(xué)習(xí)的過程正是教師方法指導(dǎo)的過程。這種任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)法是綜合實踐活動中常見的跟隨式指導(dǎo)方法，學(xué)生在潛移默化中就掌握了相關(guān)方法。

三、把握方法指導(dǎo)的節(jié)點——解決生成

綜合實踐活動過程是動態(tài)的，學(xué)生在實踐、體驗、研究中隨時會生成新的問題，有些實操層面的新問題靠小組合作可以解決，但有些方法層面的新問題就需要教師的跟隨式指導(dǎo)了。因此，教師要組織學(xué)生交流運用方法開展實踐活動的情況，呈現(xiàn)經(jīng)驗為輔，暴露問題為主，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析、評價、建議等方式討論，互相啟發(fā)，利用學(xué)生、老師的資源，解決方法運用中滋生的新問題。

以五年級的研究性學(xué)習(xí)“研制天然染發(fā)劑”為例，學(xué)生上網(wǎng)搜索、詢問有經(jīng)驗的人獲得了一系列自然染色的物品的信息，在染發(fā)師和科學(xué)老師的建議下，合作生成了抗白發(fā)天然染發(fā)劑的配方（1.取一湯匙紅茶煮少量水，煮沸成深紅色； 2.將40克鳳仙花搗碎成泥狀；3.用紅茶水倒入鳳仙花泥中調(diào)和拌勻；4.加入兩湯匙純咖啡粉和黑芝麻粉、一湯匙蜂蜜和少許橄欖油）。為了驗證自制染發(fā)劑的效果，各自回家給奶奶或外婆染發(fā)。實驗結(jié)果匯報時，大家覺得研制的染發(fā)劑有一定效果，但是存在問題鎖色效果不佳，染上去的顏色易脫落。學(xué)生在實踐中遇到了新的問題，而且他們商量后也沒有想到解決的對策，這時最期待得到老師的指導(dǎo)。下表就是跟隨式指導(dǎo)的雙線結(jié)構(gòu)。

研制天然染發(fā)劑——鎖色問題

明線：呈現(xiàn)問題——解決鎖色——重新配方

暗線：生成問題的方法指導(dǎo)（提示——探究——總結(jié)）

學(xué)生呈現(xiàn)的問題歸結(jié)為一點：鎖色效果不好，兩三天后奶奶或外婆的白發(fā)又暴露出來了。面對學(xué)生的困惑，教師沒有直接告知方法，而是要求學(xué)生通過查找資料和詢問身邊人搜集天然的鎖色物品。學(xué)生在教師的提示下再次投入實踐、探究，最后匯總得出鹽和檸檬具有鎖色功能。于是在上述四大步驟的基礎(chǔ)上增加了兩個步驟（5.將一個檸檬搗碎，或擠出汁水調(diào)入；6.撒上少許食鹽拌勻。）至此，抗白發(fā)天然染發(fā)劑的最新配方終于問世。

在研制天然染發(fā)劑的實踐過程中，學(xué)生活動這條明線很突出，經(jīng)歷了實驗——反思——再實驗的過程。教師指導(dǎo)隱沒在學(xué)生活動中，只是在學(xué)生遇問題無法憑借小組力量解決時，才站到臺前進行指導(dǎo)點撥。這種指導(dǎo)也并不是授知式灌輸，依然是要學(xué)生親自去體驗、實踐。整個過程教師指導(dǎo)不露痕跡，真正是隱埋在學(xué)生活動下的暗線指導(dǎo)。對于綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，教師一定要示弱，學(xué)生遇問題不急于告知結(jié)果，只需給他們一些提示作為跟隨式指導(dǎo)，鼓勵獨立或合作尋找解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找策略、解決問題的研究能力。

四、捕捉方法指導(dǎo)的契機——評價引領(lǐng)

綜合實踐活動是實踐型、經(jīng)驗型課程，重視反思評價。在方法指導(dǎo)課的評價中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生感受所用方法在活動中所起到的作用，更要通過傾聽同伴、老師，采用互評、他評的方式，提高自己使用方法的能力，掌握方法轉(zhuǎn)變成技能的本領(lǐng)。

再次以“整理書包”一課為例，學(xué)生經(jīng)歷“書本分類”到“整理擺放”后，應(yīng)該說整理書包的方法已經(jīng)學(xué)會了，但是整理擺放得如何，需不需要整改，這時候就要適時進行評價，通過評價提高使用方法的技能。下表既是對整理結(jié)果的評價，更是對整理方法的二度指導(dǎo)。

整理好后，各小組在小組長的帶領(lǐng)下對照上表進行評價，前兩列評價指標(biāo)眼觀即可，第三列則需要操作檢驗。評價是載體，每位學(xué)生在被評和評價他人時也是自我反思、學(xué)習(xí)提升的過程。這里教師的跟隨式指導(dǎo)只需給學(xué)生提供評價、整改的時間，讓他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀，完善自己分類擺放中的不足，下表呈現(xiàn)的就是雙線并行的指導(dǎo)結(jié)構(gòu)。

整理書包——評價

明線：分類擺放——小組評價——完善結(jié)果

暗線：小組評價的方法指導(dǎo)（交流——反思——整改）

上述案例，借助表現(xiàn)性評價表推進了跟隨式指導(dǎo)，教師指導(dǎo)的暗線依附于學(xué)生活動的明線之上。整個實踐活動呈現(xiàn)的都是學(xué)生活動這條明線，教師的指導(dǎo)幾乎看不出來，教師退居二線默默關(guān)注學(xué)生活動，借力發(fā)力，依托表現(xiàn)性評價表開展活動，活動中學(xué)生反思自我改進方法，這恰恰是綜合實踐活動跟隨式指導(dǎo)的一大特點。

其實，基于雙線并行的綜合實踐活動跟隨式指導(dǎo)要想取得實效，仍需要教師思想上重視，拋開學(xué)科課程的教法，提升對綜合實踐活動方法的認知，做到“腦中有法，眼中有法”，把握學(xué)生運用方法的現(xiàn)實狀況，全程指導(dǎo)時做到“定準(zhǔn)位、不越位，做到位、不缺位”。

[責(zé)任編輯：白文軍]