散論體育課堂教學(xué)質(zhì)量觀

張海平

摘 要：筆者對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的理解，就是通過學(xué)習(xí)學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，尤其是隱性的情意目標(biāo)，需要清晰地表達(dá)；體育教師要將自己對(duì)體育的興趣在課堂上影響到學(xué)生，運(yùn)動(dòng)技能的傳授須考慮運(yùn)用和對(duì)抗的環(huán)境，學(xué)習(xí)技能的過程就是一個(gè)運(yùn)用技能方法的學(xué)習(xí)過程；高質(zhì)量的體育教學(xué)更加關(guān)注情意能力的培養(yǎng)，尤其是合作與交往能力。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)質(zhì)量觀；理解；課堂教學(xué)；情意能力

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0013-02

北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘提到，教育價(jià)值的終極目標(biāo)是生活，是人生，教育不應(yīng)當(dāng)僅僅是生存技能的訓(xùn)練，它的宗旨和使命應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和教會(huì)人們?nèi)プ非笮腋５纳?，追求高貴的生活，追求有質(zhì)量的生活，我們要承認(rèn)，人文情懷、藝術(shù)修養(yǎng)和身心健康等。體育課對(duì)學(xué)生的身心健康影響極其重要，可以這樣說，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，是在為學(xué)生以后高質(zhì)量生活打基礎(chǔ)。

一、對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的理解

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的理解與追求，可以稱之為“教學(xué)質(zhì)量觀”。教學(xué)質(zhì)量觀包含了對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)功能的看法，也內(nèi)在地蘊(yùn)含著對(duì)教學(xué)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)。所謂“好的”教學(xué)質(zhì)量，就是指教學(xué)能夠達(dá)到人們所期望的教學(xué)效果。一般“好的”教學(xué)質(zhì)量就是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，即達(dá)成各階段的目標(biāo)，學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，本文對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的理解從單元教學(xué)質(zhì)量入手，而不僅僅局限于一堂課。過去我們研究教學(xué)質(zhì)量首先會(huì)提到“雙基落實(shí)”，即基本技術(shù)和基本技能，然后是“重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破”，說的還是運(yùn)動(dòng)技能。新課程實(shí)施以來，體育課程目標(biāo)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，通過體育課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力；進(jìn)而注重運(yùn)動(dòng)興趣、個(gè)體需要、心理品質(zhì)、合作與交往能力，以及維護(hù)健康的意識(shí)、積極進(jìn)取、樂觀開朗的態(tài)度等“非智力因素”的重心轉(zhuǎn)變。新課程奠定的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這一“三維目標(biāo)”，也就順理成章地成為衡量體育課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在現(xiàn)實(shí)課堂中，無論是單元目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)，都存在貼標(biāo)簽式地列舉目標(biāo)的現(xiàn)象，課堂關(guān)注點(diǎn)還是運(yùn)動(dòng)技能的達(dá)成，體能的發(fā)展，還是關(guān)注課堂的練習(xí)密度和心率曲線。當(dāng)務(wù)之急，先要將單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)中的隱性情感目標(biāo)呈現(xiàn)出來，讓它能“見光”顯性化，在實(shí)際呈現(xiàn)中切口要小，否則又走入“大而空”的怪圈。隱形目標(biāo)顯性化根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中的生成大于預(yù)設(shè)，因此建議目標(biāo)的表達(dá)由課后補(bǔ)充完善，特別是單元目標(biāo)的制定，要在單元課時(shí)進(jìn)程中隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)表達(dá)。所以高質(zhì)量的課堂教學(xué)不只是一個(gè)技能單元、一個(gè)課時(shí)的單位時(shí)間里完成了多少運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)任務(wù)，而是要看教師的教學(xué)多大程度上關(guān)注了學(xué)生的情感和態(tài)度，這些都是在關(guān)注學(xué)生的生活和精神世界。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)一定是學(xué)生喜歡的課堂，這樣的課堂不僅要教知識(shí)，教運(yùn)動(dòng)技能，教技能運(yùn)用方法，教體能鍛煉方法，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感和生活，只有聯(lián)系學(xué)生情感的體育課堂才能讓學(xué)生對(duì)體育課有親和力，而這一切的一個(gè)重要前提和條件在于教師的“興趣”，因?yàn)榧で楦腥炯で?，興趣激發(fā)興趣，教師有多喜歡學(xué)生，學(xué)生便會(huì)有多喜歡教師與學(xué)習(xí)，筆者以為，教師本人要從內(nèi)心喜歡上體育課，并把興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。蘇霍姆林斯基總結(jié)自己的許多學(xué)生受其感染而對(duì)某一門學(xué)科感興趣，甚至因此走上專業(yè)化道路，其原因就在于“我的這些興趣愛好，或者直接地或者通過教師間接地傳給了我們的學(xué)生”，相反“如果教師沒有興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說就會(huì)變成枯燥的事情” [2]。體育教師不僅僅要喜歡上體育課，還應(yīng)該在很多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上有極其濃厚的興趣，這些興趣將會(huì)直接或間接地在課堂上轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

二、對(duì)體育的理解決定體育課堂教學(xué)的理解

體育很多時(shí)候就是集體對(duì)抗運(yùn)動(dòng)，對(duì)抗的幾個(gè)要素提煉為：任務(wù)即挑戰(zhàn)，過程即對(duì)抗，結(jié)果須明確，態(tài)度須自主，交往須合作，這正是我們?nèi)松母叨雀爬?。如果將這些要素移植至體育課堂，我們的體育課就充滿了激情與活力。其一，任務(wù)即挑戰(zhàn)。教師首先要制定清晰的課堂目標(biāo)，包括情意能力目標(biāo)，目標(biāo)就是所要完成的任務(wù)，每位學(xué)生的任務(wù)都有所不同，但清晰具體，更重要的是它具有挑戰(zhàn)性，要通過本人在課堂中努力學(xué)練達(dá)成，有些是個(gè)人技能和體能目標(biāo)，有些是包括在小組中的集體對(duì)抗目標(biāo)，目標(biāo)和任務(wù)要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。其二，過程即對(duì)抗。在體育課上我們最終所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，還是直面對(duì)抗，沒有對(duì)抗就沒有樂趣，沒有對(duì)抗就沒有激情，學(xué)生走出學(xué)校，有興趣參與的體育活動(dòng)很多都是集體對(duì)抗項(xiàng)目，當(dāng)然，有些項(xiàng)目是獨(dú)自參與的，但趣味性就大打折扣。小學(xué)、初中、高中，每個(gè)學(xué)段都有各自特點(diǎn)的對(duì)抗性項(xiàng)目，小學(xué)除了常規(guī)對(duì)抗性項(xiàng)目，如小足球、籃球、排球，更多的是可以發(fā)展基本體能的游戲，中學(xué)階段更多的就是足球、籃球、羽毛球等。在一些對(duì)抗性球類的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中，有很多教師將技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗完全隔離開來，這不符合體育的基本規(guī)律，運(yùn)動(dòng)技能的最終目的就是實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗。美國小學(xué)生籃球教學(xué)中不乏對(duì)抗的情形，除了正常的比賽對(duì)抗外，兩位小朋友就可以對(duì)抗“斗?！币淮蛞?，三位小朋友就可以一打二，這就是對(duì)抗加挑戰(zhàn)，因此，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中時(shí)刻要關(guān)注實(shí)戰(zhàn)與運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)，同樣是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，還是要讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，并適時(shí)地讓學(xué)生尋求對(duì)抗練習(xí)。打個(gè)比喻，在游泳館里學(xué)會(huì)游泳的和在江河湖泊中自學(xué)游泳的有本質(zhì)的區(qū)別，游泳館里學(xué)會(huì)游泳的學(xué)生到江河湖泊中去游泳還需要一個(gè)適應(yīng)過程。其三，結(jié)果須明確。這里的結(jié)果不純粹是比賽的結(jié)果，我們將其引申為明確的課堂反饋。學(xué)生在課堂中每一次練習(xí)結(jié)果，每一次游戲比賽，都想得到一個(gè)明確的結(jié)果反饋，這不僅是對(duì)自己努力的承認(rèn)與肯定，更是參與下一次練習(xí)和活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和方向，所以教師要注重課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)和課后的小結(jié)評(píng)價(jià)。一堂有質(zhì)量的體育課，如果能滿足五個(gè)方面中其中兩個(gè)方面就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要五各方面都達(dá)到，這不是我們需要的，也很難達(dá)到，這只是理念要求，但只要每位體育教師心中有理念，他的課堂就不會(huì)偏離正確的方向。

三、價(jià)值判斷決定高質(zhì)量的體育課堂教學(xué)

體育教育的價(jià)值觀念決定教師的課堂行為，只有教師行為模式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)質(zhì)量才能取得真正地提高。現(xiàn)實(shí)的體育課堂不僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)；不僅要提高和積累體能，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流合作，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。我們認(rèn)為體育價(jià)值的終極目標(biāo)指向是人，是人的生命，是人的生活，是追求高質(zhì)量的生活。

然而，現(xiàn)實(shí)中很多體育教師有這樣的擔(dān)憂，現(xiàn)在初中體育考試成為必考科目中的其中一門，在這樣巨大的升學(xué)壓力下，教師哪還有時(shí)間和精力在學(xué)生練習(xí)時(shí)體現(xiàn)價(jià)值，連基本的運(yùn)動(dòng)技能和身體發(fā)展目標(biāo)都很難達(dá)成，再來要求情感與態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)等價(jià)值豈不是空談？其實(shí)這是對(duì)教育規(guī)律的誤解，情感與態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是體現(xiàn)在教案上，也不是我們貼標(biāo)簽式的說教內(nèi)容，而是將這些非常重要的價(jià)值元素滲透到教學(xué)細(xì)節(jié)中去，它是伴隨教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行而進(jìn)行的，不會(huì)占用學(xué)生的學(xué)練時(shí)間，做好這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)，自覺地將這些價(jià)值元素滲透到教學(xué)活動(dòng)中，做到教育無痕、潤物無聲。比如，籃球運(yùn)球突破技術(shù)運(yùn)用中一個(gè)簡(jiǎn)單的二防一練習(xí)，其中就包含很多的教育價(jià)值元素和教學(xué)意蘊(yùn)，運(yùn)球突破的學(xué)生要面對(duì)兩位對(duì)手的防守，這時(shí)教師的引導(dǎo)很重要，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)各種困難，根據(jù)兩位對(duì)手的防守站位、腳步變化，果斷作出各種變向，勇敢突破防線；而兩位防守學(xué)生則需要相互合作，相互提示，相互補(bǔ)位，共同配合，完成堵截，甚至搶斷。這時(shí)教師的價(jià)值滲透的要點(diǎn)在于合作與補(bǔ)位，協(xié)作共贏；教師組織學(xué)生骨干示范突破是為了鼓勵(lì)和激發(fā)全體學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，進(jìn)而學(xué)生獲得參與的動(dòng)機(jī)，教師在學(xué)生未能通過防線時(shí)，幫助學(xué)生分析突破中存在的問題和原因，并保持穩(wěn)定和積極的情緒，這就是提煉學(xué)生的抗挫折能力，并試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法。毫無疑問。這是對(duì)體育教師教育觀念和教學(xué)技藝的更高要求。

當(dāng)我們認(rèn)真思考教育的價(jià)值以后，當(dāng)我們真正自覺地將這些價(jià)值元素滲透到我們的教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，我們就會(huì)得到不一樣的課堂，得到不一樣的教育，得到不一樣的效果。這樣的教學(xué)本身沒有影響學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，也不會(huì)影響整堂課的練習(xí)密度，也不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都要這樣做，我們只是設(shè)計(jì)有效的練習(xí)載體，抓住教學(xué)的時(shí)機(jī)，提供適時(shí)的引導(dǎo)。在我看來，這就是有效的教育和教學(xué)。

四、結(jié)語

蘇霍姆林斯基提到“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究，如果你（校長(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。具有濃厚的教育興趣，應(yīng)為體育教師一項(xiàng)重要的心理品質(zhì)，也是成為好教師的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，最重要的是，這是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提。如果每一位體育教師都有這樣的專業(yè)興趣和職業(yè)境界，我想我們的學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣肯定會(huì)增強(qiáng)，身心健康肯定會(huì)有極大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006.