幼兒園表演區(qū)游戲開展中存在的問題及解決對策
——以某幼兒園大班表演區(qū)游戲《小熊請客》為例

蔡佳佳

(福建師范大學教育學院，福建福州 350000)

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■學前教學研究前沿

幼兒園表演區(qū)游戲開展中存在的問題及解決對策
——以某幼兒園大班表演區(qū)游戲《小熊請客》為例

蔡佳佳

(福建師范大學教育學院，福建福州 350000)

現(xiàn)如今大多數(shù)幼兒園將表演游戲融入?yún)^(qū)域活動中，作為表演區(qū)游戲開展活動之一，這一轉(zhuǎn)變，在實踐層面上有許多值得研究的問題。文章通過對某幼兒園大班表演區(qū)游戲的觀察研究發(fā)現(xiàn)，表演區(qū)游戲在開展中存在場所設置不合理、材料投放單一高控、游戲參與積極性低等問題。為此提出相應的解決對策：游戲前準備適宜的場地、豐富的內(nèi)容、多樣的材料；游戲中細心觀察，適時引導，指導過程中注意重游戲輕表演；游戲后共同分享交流，解決游戲中出現(xiàn)的問題，以此更好地發(fā)揮表演區(qū)游戲的實際效用。

幼兒園；表演區(qū)游戲；問題

2016年新出臺的《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào):“將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，因地制宜創(chuàng)設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間?！北硌萦螒蚴侵赣變喊凑胀?、故事中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲[1]。相比過去，現(xiàn)不少園所已轉(zhuǎn)變思路，不再專設表演游戲的場地和時間，而是將其融入?yún)^(qū)域，開展表演區(qū)游戲。從高控一致的表演游戲到自主選區(qū)的表演區(qū)游戲，這一轉(zhuǎn)變在理念層面上，將游戲自主權交還給了幼兒，是對幼兒游戲權利的保障和認可，但在實踐層面上仍存在一些值得思考的問題。因此，研究者以某幼兒園大班表演區(qū)游戲的開設情況為例，分析表演區(qū)游戲在實踐中所面臨的問題并提出相應地解決對策。

一、表演區(qū)游戲存在的問題

(一)場地設置不合理

過去，不少園所設有專門的表演游戲室，無表演游戲室的通常在班級開展，場地一般能容納整個班級的幼兒進行游戲。從表演室到表演區(qū)的轉(zhuǎn)變，是否能滿足幼兒對場地的需要值得我們關注，以某幼兒園大班為例，經(jīng)觀察研究所得，該班表演區(qū)場地設置存在以下問題：

1.區(qū)域空間人均面積不足

表演區(qū)游戲需幼兒運用肢體進行表演和創(chuàng)造，對空間面積有所要求。如圖1所示，除材料擺放、植物擺放的占地面積外，經(jīng)測量表演區(qū)實際面積約為4.86m2。根據(jù)幼兒園小中大班幼兒發(fā)展情況評定標準[2]，5—5.5歲幼兒平均身高為：男生107.9—110.5cm；女生107—109.9cm ，雙臂打開的臂長約等于身高，因此，所需人均活動面積約為1.07—1.1m2。

以表演區(qū)游戲《小熊請客》為例，該游戲活動需五名幼兒參演，按照表演區(qū)的空間來計算，僅為0.972 m2的人均面積顯然無法同時滿足五名幼兒肢體表現(xiàn)的需要，這樣狹窄的空間使得部分表演內(nèi)容無法很好呈現(xiàn)，如，大家齊心協(xié)力共同擊退狐貍等情節(jié)，由于該班表演區(qū)空間十分有限，人均面積不足，不利于支持和推進幼兒的游戲活動。

圖1 大班陽臺空間示意圖

2.區(qū)域位置的設置不合理，與其他區(qū)域相互干擾

如圖2所示，該班的表演區(qū)臨近閱讀區(qū)，在觀察區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)，兩個區(qū)域的活動相互干擾，導致各自的活動無法順利開展。下面以該班某次開展區(qū)域活動的實錄為例，進一步闡述該問題。

又到了區(qū)域活動時間，三名幼兒在閱讀區(qū)觀看繪本。而表演區(qū)的四名幼兒分配角色后，卻遇到了人員不足的問題(狐貍沒有人演)。四名幼兒暫時中止了游戲，開始協(xié)商解決辦法。這時吸引了閱讀區(qū)的幼兒，三人放下了書本，來到表演區(qū)不停地問道：“你們的表演到底什么時候開始呢？”表演區(qū)的幼兒回答道：“還沒有，我們少一個人，沒人演狐貍?！遍喿x區(qū)的幼兒聽后，回到閱讀區(qū)繼續(xù)觀看繪本。后來，表演區(qū)幼兒想到了解決方法(用狐貍的衣服來替代這個角色)，終于開始了表演。閱讀區(qū)幼兒又被吸引過去，坐在陽臺拉門邊上觀看，邊看邊說：“小熊的臺詞說錯了”，“你這個不對，應該這樣演……”表演區(qū)的幼兒聽了之后，便對閱讀區(qū)幼兒說：“就是這樣演的，你們是閱讀區(qū)的，快回去?！敝髢蓚€區(qū)域的幼兒便爭執(zhí)起來……可見，該班的區(qū)域設置顯然不合理，兩個區(qū)域的幼兒不僅相互干擾，相互影響，也增加了不必要的沖突。

圖2 大班活動室功能設置示意圖

(二)材料投放單一高控

表演區(qū)游戲需借助一定形象生動、顏色鮮艷的服裝道具，以促進幼兒的創(chuàng)造性表達。該班在材料投放上，主要由購買和自制兩個部分構成，集中于三種類型：第一，服裝類：狐貍、小貓等有關角色的服裝及頭飾各1套；第二，道具類：報紙團若干(指代石頭)、禮物盒若干、教師自制的小魚、肉骨頭、小蟲等道具各1份；第三，樂器類：手拿串鈴、木棒串鈴等。在對幼兒使用材料的觀察中發(fā)現(xiàn)材料投放存在以下問題：

1.投放材料的主題單一，不利于幼兒開展其他的故事表演

在為期五周的觀察中，表演區(qū)內(nèi)的材料未有更新，均為《小熊請客》的表演所需。詢問相關老師后得知，為加強幼兒對故事內(nèi)容的復習鞏固，表演區(qū)一般只設新學的故事而撤掉舊的。但研究者認為，這樣只設單一主題內(nèi)容的材料，且未能及時更新，只是刻板地把表演區(qū)作為語言活動的演練場，缺乏趣味性和豐富性，不利于發(fā)揮表演區(qū)游戲的真正價值，忽視了幼兒的游戲體驗。

2.投放材料結構高控，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

在表演中幼兒會根據(jù)需要續(xù)寫、創(chuàng)編故事內(nèi)容，進行拓展性的表演。低結構的材料，能夠滿足幼兒創(chuàng)造的需要，但研究者觀察發(fā)現(xiàn)，為提高材料的重復使用率，教師會進行密封加固，因此，表演區(qū)內(nèi)多以高結構材料為主，缺乏靈活性。如，小貓要使用的小魚道具，教師將已剪好的“小魚”放在一個一次性餐盤里，用保鮮膜密封，用訂書機加固。幼兒常受限于教師高結構的材料，無法主動地發(fā)揮創(chuàng)造，只能按部就班地復述故事情節(jié)，失去了表演區(qū)游戲的意義。

(三)游戲參與積極性低

該班區(qū)域活動為每天早上10:00—10:40(除周二外)，采用幼兒自主選區(qū)的形式。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲參與積極性低，存在中途離區(qū)、脫離表演游戲、無所事事等現(xiàn)象。下面以該班某次表演區(qū)游戲《小熊請客》進行的時間表為例，談談存在的相關問題。

如表1所示，該班四名幼兒在選定區(qū)后，便進行相應游戲前的準備，如，等，時間為7分鐘，過程中無需教師的直接指導，可見，大班幼兒已能獨立開展表演區(qū)游戲。但在表演區(qū)游戲的進行中，我們不難看出幼兒對游戲的積極性較差，游戲一開始便出現(xiàn)幼兒中途離區(qū)甚至改變區(qū)域的情況，余下幼兒無法順利進行游戲，表演積極性和興趣大減，出現(xiàn)與表演主題無關的角色游戲，但游戲的積極性仍不高，角色主題和時間均不穩(wěn)定，存在脫離游戲狀態(tài)的現(xiàn)象，有3次的無所事事的行為。此類現(xiàn)象，在五周的區(qū)域活動觀察記錄中均有體現(xiàn)。

表1 該班表演區(qū)游戲《小熊請客》開展時間記錄表

二、表演區(qū)游戲開展中存在問題的原因分析

(一)忽視幼兒對游戲環(huán)境及條件的需要

《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調(diào)以游戲為基本活動，指出應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。因此，園所有承擔為幼兒提供適宜游戲環(huán)境的責任和義務。丁海東教授(2001)強調(diào)，為學前兒童創(chuàng)設良好的環(huán)境及條件是科學、全面地開展各類游戲活動的前提和基礎[3]。但該班在表演區(qū)設置上，單從教師便于管理的角度出發(fā)，并未充分考慮該區(qū)域設置是否合理，場地面積是否能滿足幼兒的活動；在材料投放上，僅考慮到了材料的重復利用性，卻未考慮到幼兒材料使用的靈活性和趣味性。

(二)幼兒人數(shù)無法滿足游戲內(nèi)容

表演區(qū)的進區(qū)人數(shù)無法滿足游戲內(nèi)容的需要，是造成表演區(qū)游戲開展受阻的原因之一。由于區(qū)域活動是根據(jù)幼兒的自由意志開展的，進區(qū)人數(shù)無法確定。但表演區(qū)游戲是根據(jù)一定故事為載體開展，該故事的角色數(shù)量卻是恒定的。故事《小熊請客》中涉及狐貍等五名角色，因此，需五名幼兒參與游戲。一旦幼兒的進區(qū)人數(shù)達不到故事角色的要求，就會影響到游戲的開展，從而影響幼兒游戲的積極性，導致幼兒頻繁離區(qū)。

(三)教師指導不及時且不深入

教師組織與指導游戲的能力直接影響著游戲活動的質(zhì)量[4]，表演區(qū)位于教師觀察盲點，得不到及時的指導。此外，教師在指導中偏向強調(diào)幼兒對重要故事情節(jié)的復述，如，狐貍得知請客—小貓拒絕狐貍—小熊請客—狐貍搗亂—打敗狐貍；是否正確地按照既定的人物順序出場，如，小貓—小狗—小雞；是否正確地說出了相應人物的對白，如，小貓說道：“狐貍，狐貍！你不做工，還想白白吃東西，哼！我才不帶你去呢”；是否做出相應的動作，如，小貓五指張開表示胡子、小雞雙臂張開表示翅膀等，而沒有對游戲的其他要素進行要求和指導，導致游戲經(jīng)常中斷，挫傷幼兒游戲的積極性。

三、反思與對策

有相關研究表明，表演區(qū)游戲能促進幼兒諸多能力的發(fā)展，在同伴交往上，能夠促進幼兒社交主動性、社交放松性、語言非語言交往和親社會行為的能力[5];在情緒理解上，能夠促進幼兒情緒識別與表達能力[6]，因此，我們更應重視表演區(qū)游戲的開展，研究者針對表演區(qū)游戲在開展中存在的問題，提出以下對策：

(一)游戲開始前的準備

1.設置寬闊明亮的表演場地

研究者對該班可用空間(包括活動室、走廊和陽臺)進行了測量考察發(fā)現(xiàn)，該班級的走廊寬敞明亮，總長為7.2m，總寬為1.92m，總面積為13.248m2。雖然走廊已設置了建構區(qū)，但是，建構區(qū)所占面積較小，僅占走廊總面積的三分之一，仍有足夠的空間再設置一個區(qū)域。與閱讀區(qū)相比，表演區(qū)和建構區(qū)均對安靜環(huán)境要求較低，將這兩個區(qū)設置在一起不易相互干擾，且走廊也在教師的活動范圍內(nèi)，有利于教師觀察指導。

2.選擇豐富多樣的表演內(nèi)容

豐富多樣的表演內(nèi)容有利于增加幼兒表演的選擇性，有利于激發(fā)幼兒參與表演的積極性和興趣，同時，也有利于促進幼兒表演技能的發(fā)展。在設置表演內(nèi)容時，首先，應考慮的是幼兒熟悉的故事內(nèi)容，例如，《金雞冠的公雞》、《母雞蘿絲去散步》等；其次，應提供一些靈活性比較高的游戲內(nèi)容，例如，《猜猜我有多愛你》(需兩名幼兒表演)和《三只小豬》(需四名幼兒表演)，以保證不同參與人數(shù)的表演需求。

3.提供靈活多變的表演材料

表演游戲重在幼兒的創(chuàng)造性，幼兒的創(chuàng)造性可以通過幼兒使用相應的道具材料，運用獨特的肢體語言表現(xiàn)出來。因此，教師投放材料時要注意靈活性，打破材料的高結構性，這樣幼兒在游戲時才能運用想象力選擇相關的材料進行替代，而不是使用教師預先做好的僅有固定用法的材料，甚至可提供相關的半成品材料，讓幼兒根據(jù)需要自己動手動腦制作材料和增添材料，更有助于其創(chuàng)造性表演游戲的開展。

(二)游戲過程中的指導

1.基于觀察抓住指導時機

教師對表演區(qū)游戲的指導，應基于觀察的基礎之上，通過觀察，可以了解到幼兒組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、肢體表現(xiàn)能力等。同時，教師在觀察中也能發(fā)現(xiàn)幼兒在進行表演中是否存在問題和困難，以此作為下一步改進和調(diào)整的落腳點。但觀察應以不影響幼兒為前提，注意與游戲中的幼兒保持一定距離，盡量不要站在幼兒的視線范圍內(nèi)，避免幼兒因教師的關注而中止自己的游戲進程；也不可肆意打斷幼兒的游戲，糾正幼兒的表演，這會使幼兒產(chǎn)生壓力并對表演區(qū)的游戲喪失興趣。應采取一個旁觀者的立場，靜待適宜的指導時機。此外，針對該班表演區(qū)被長期忽視的實際情況，教師還應有意識地合理分配各個區(qū)域的觀察指導時間，采用巡回指導的方式，切記只關注活動室內(nèi)的區(qū)域而忽視了遠離活動室的區(qū)域的觀察指導。

2.重游戲輕表演，以游戲者的角色介入指導

教師的指導應做到重游戲輕表演，同時，要注意指導的方法和要點，最好能以游戲者的角色介入以幫助幼兒推進表演或者引導幼兒回到表演的情境中。如，該班幼兒常被自然角的植物吸引，脫離了表演游戲，此時教師可以假裝是小動物的一員，以游戲的口吻詢問扮演小熊的幼兒：“小熊，聽說你今天要請客呢，我等一下也可以參加嗎?”幫助幼兒重新回到表演游戲的情境中。劉焱(2008)[7]也曾提到教師在組織和指導幼兒開展表演游戲的過程中，應注意游戲性先于表演性。因此，教師在指導表演游戲時，要注意不要走向過于強調(diào)表演性的誤區(qū)，一旦表演游戲演變成了兒童劇的排練，強調(diào)幼兒說完整的臺詞，做特定的動作，那游戲的趣味性也就會消失殆盡。

(三)游戲結束后的點評

1.以幼兒為主，關注表演區(qū)幼兒的游戲體驗

在區(qū)域活動結束后的點評環(huán)節(jié)，教師的關注點不應只停留在幼兒活動的成品，比如，美工區(qū)的作品、閱讀區(qū)新繪本的內(nèi)容、科學區(qū)新材料的玩法等，而忽視幼兒的游戲體驗。表演區(qū)游戲雖不具備可視的成品，表演的故事也是虛構的，雖是一種幻想和非真實情境的呈現(xiàn)，但游戲者在游戲中的體驗卻是真切的[8]。游戲體驗是幼兒游戲最直觀的感受，也是幼兒游戲精神的表達，切忌受功利主義的影響，輕游戲過程而重游戲結果，破壞了幼兒純凈的游戲凈土。

2.師幼共同發(fā)現(xiàn)并解決問題，推進表演區(qū)游戲更好地開展

幼兒游戲中存在的問題不僅反映出幼兒的發(fā)展水平、教師的教學水平，也在一定程度上反映出園所管理存在的問題[9]。教師在點評環(huán)節(jié)除了說出自己觀察所得的問題之外，還應傾聽幼兒在游戲中遇到的問題。以表演區(qū)人員不足這一問題為例，師幼可在點評環(huán)節(jié)一起討論解決，如，增加對人數(shù)有不同要求的故事以滿足幼兒的需要；或引導幼兒下次游戲時若遇到無人愿意扮演的角色時，采用一人分飾兩角的方式，增加游戲的挑戰(zhàn)性與趣味性。這整個過程中，不僅師幼之間形成一個很好的互動，而且也有助于教師的專業(yè)發(fā)展。師幼共同發(fā)現(xiàn)問題解決問題，為下一次更好地推進表演區(qū)游戲奠定基礎。

[1] 黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1989:253.

[2] 幼兒園小中大班幼兒發(fā)展情況評定標準:http://www.docin.com/p-543608083.html.

[3] 丁海東.學前游戲論[M].濟南：山東人民出版社，2001：11；139.

[4] 孟小晨.幼兒園表演游戲開展的現(xiàn)狀研究[D].福州：福建師范大學，2014.

[5] 但菲,馮璐,王瓊.表演游戲?qū)?-6歲幼兒同伴交往能力的影響[J].學前教育研究，2009(8):13-16.

[6] 肖華鋒.表演游戲促進大班幼兒情緒理解能力的行動研究[D].開封：河南大學，2012.

[7] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[8] 周穎.游戲精神：幼兒教育的價值訴求[J]陜西學前師范學院學報,2017(1).

[9] 劉曉紅.學前兒童游戲[M].鄭州：鄭州大學出版社，2012:7;119.

[責任編輯 張雁影]

Research on the Problems and Countermeasuresof Children’s Performance Games in Kindergarten Performance Area——A Case Study ofa Top Class Performance Game “Winnie feast” in Kindergarten Performance Area

CAI Jia-jia

(Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian 350000,China)

Now most of the kindergartens have already integrated performance games with regional games.For this transformation,lots of practical problems are worth studying.The paper is based on a case of a top class performance game “Winnie feast” in kindergarten performance area and a series of problems are found,such as improper physical setting,highly controlled material input,students’ low activity in engagement and so on.Suggestions are proposed accordingly to give full play of the function of performance games in Performance Area.

kindergarten; games in performance area; problems

2017-02-02;

2017-03-25

蔡佳佳,女,福建廈門人,福建師范大學教育學院學前教育學研究生。

G613.7

A

2095-770X(2017)07-0052-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.07.012