“澆根式改善型”培訓(xùn)助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

朱福榮

在“教師質(zhì)量決定教育質(zhì)量”時(shí)代，教育系統(tǒng)從上到下都非常重視教師培訓(xùn)。今天的教師不是缺培訓(xùn)，而是缺好的培訓(xùn)；今天的培訓(xùn)不是缺理論，而是缺能落到教學(xué)且能指導(dǎo)教學(xué)的理論；不是缺專(zhuān)家，而是缺能與教師一同在課堂上摸爬滾打的專(zhuān)家。這就要求教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的深度轉(zhuǎn)型，特別是要實(shí)現(xiàn)從“我給你培訓(xùn)什么”向“你想要培訓(xùn)什么”“我要你做什么”，向“你現(xiàn)在能做什么”“我能給你什么”，向“你我能共同解決什么”轉(zhuǎn)型。近年來(lái)，重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院構(gòu)建了符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)合一的“澆根式改善型”教師培訓(xùn)新范式。

一、基本觀點(diǎn)

“澆根式改善型”教師培訓(xùn)是以行動(dòng)研修為手段，找準(zhǔn)參培教師存在的問(wèn)題與培訓(xùn)需求，以教師修煉進(jìn)步為目標(biāo)的解決個(gè)體教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)?！皾哺笔侵冈谂嘤?xùn)中，實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)情意與核心能力的行為“澆根”，即澆師德修養(yǎng)之根、教育思想之根、人文情懷之根、學(xué)科文化之根；“改善”是通過(guò)推進(jìn)“建三端、連三體、抓三課”的區(qū)域行動(dòng)策略，以教師個(gè)體知識(shí)、能力的提升，精神、心智的全面提振，達(dá)成教師的行為“改善”。

“澆根式改善型”教師培訓(xùn)改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中單向的、被動(dòng)的、外控的路徑，滿(mǎn)足教師發(fā)展的個(gè)性化需求，強(qiáng)調(diào)“服務(wù)到學(xué)校、送培到課堂、指導(dǎo)到現(xiàn)場(chǎng)、支持到校本、聚焦到個(gè)人”，將培訓(xùn)的空間拓寬到教師任教的教學(xué)場(chǎng)域之中，貼近學(xué)校，突出“以教為本”的問(wèn)題意識(shí)；貼近教師，凸現(xiàn)“以師為本”的專(zhuān)業(yè)意識(shí)；貼近課堂，彰顯“以生為本”的發(fā)展意識(shí)。

二、結(jié)構(gòu)分析

“澆根式改善型”教師培訓(xùn)的核心是為改善教學(xué)行為而培訓(xùn)。傳統(tǒng)思維是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問(wèn)題，想經(jīng)驗(yàn)做決定，這種是從A到B的直線型思維。而面向未來(lái)、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)改善的學(xué)習(xí)，則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，不急于解決，需要先沉靜下來(lái)觀察，反思和自己的內(nèi)在聯(lián)系，然后再去做決定，經(jīng)歷先沉淀再上升、從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一制度化的持續(xù)改善過(guò)程。這一先沉淀再上升的思維過(guò)程，我們可以用一個(gè)形象的字母U來(lái)表示，將這一個(gè)培訓(xùn)過(guò)程分為三階段七環(huán)節(jié)。

1.進(jìn)入階段

即改善知覺(jué)的過(guò)程。這一過(guò)程包含三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是圖1中U的左邊。在確定開(kāi)展一項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)，首先是“懸掛”，確定培訓(xùn)主題，組織參培教師對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)進(jìn)行分析、考量，甚至質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。即使參培教師處于“下載”自己過(guò)去的、別人的經(jīng)驗(yàn)，也不要緊，在參培教師和培訓(xùn)者找到要解決的問(wèn)題，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)前，先把這些問(wèn)題擱置起來(lái)，“懸掛”起來(lái)，停止“下載”，保持專(zhuān)注，以參培者自我為中心的角度去觀察更多的課例、案例等。其次是“轉(zhuǎn)向”，從以自我為中心的觀察轉(zhuǎn)變?yōu)榭匆?jiàn)將要解決的問(wèn)題系統(tǒng)，用心去體悟，開(kāi)放思維，拋開(kāi)腦子里舊有的模式、經(jīng)驗(yàn)，沉浸到此時(shí)的培訓(xùn)“場(chǎng)”里，觀察、觀察、再觀察，由看不到變化，到看到“不可見(jiàn)”，甚至看到未來(lái)的教學(xué)、未來(lái)的我。最后是“棄舊”，當(dāng)培訓(xùn)者與參培教師進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，觀課、研課、磨課、聽(tīng)報(bào)告、參與討論，要求參培教師轉(zhuǎn)變“舊我”，換位傾聽(tīng)，融化邊界，開(kāi)放心靈，由淺局的習(xí)慣性?xún)A聽(tīng)，到批判性?xún)A聽(tīng)，再到換位思考的傾聽(tīng)，最后到接近內(nèi)在根源的傾聽(tīng)，為將當(dāng)下與源頭連接、產(chǎn)生新的生成做準(zhǔn)備。

2.當(dāng)下階段

即改善意志的過(guò)程。當(dāng)培訓(xùn)進(jìn)入面向?qū)⒁傻奈磥?lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，新舊教學(xué)理念、教學(xué)方法處于交融混沌狀態(tài)時(shí)，即圖1的底部。培訓(xùn)會(huì)進(jìn)入一段沉寂期，參培教師與培訓(xùn)者共同想象培訓(xùn)意圖，特別是要引導(dǎo)參培教師反思當(dāng)下，連接源頭，與理論對(duì)話(huà)，與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，撕開(kāi)偽裝的面具，卸下曾經(jīng)有的重負(fù)，積極參與到整個(gè)培訓(xùn)中去，體驗(yàn)合作、探究、討論的樂(lè)趣，從最深層的源泉出發(fā)，讓內(nèi)在的知覺(jué)自然涌現(xiàn)出來(lái)，共同促使未來(lái)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)去澆參培教師的師德修養(yǎng)之根、教育思想之根、人文情懷之根、學(xué)科文化之根。

3.未來(lái)階段

即改善行為的過(guò)程。這一過(guò)程包含三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是圖1的右邊。當(dāng)進(jìn)入培訓(xùn)的后期，參培教師真正改變自我，逐漸生成一個(gè)新的自我。首先是對(duì)前期培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行“結(jié)晶”，樹(shù)立開(kāi)放的意識(shí)，克服“恐懼的聲音”，想到培訓(xùn)的意愿就是要改變自我、改善教學(xué)，有新的教育思想、新的教學(xué)方法生成，就要放下一些過(guò)去習(xí)慣的做法，走出“舒適區(qū)”，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的初建、重建與再建，提煉出培訓(xùn)成果。其次是“原型”環(huán)節(jié)，也就是在前段學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)新理念、新方法再檢驗(yàn)、再修改，回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，把看到的、聽(tīng)到的，做出來(lái)，建立一個(gè)參培教師和培訓(xùn)者都想要的原型、雛形、藍(lán)本，生成一個(gè)比較滿(mǎn)意的培訓(xùn)成果再實(shí)踐、再推廣。最后是“制度化”環(huán)節(jié)，也就是去實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的，即持續(xù)化改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。參培教師把“結(jié)晶”的培訓(xùn)成果，形成的新的自我固化下來(lái)，在培訓(xùn)者的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)、評(píng)價(jià)下，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移，持續(xù)改善教學(xué)行為，達(dá)到澆根式改善型教師培訓(xùn)倡導(dǎo)的“先沉淀再提升”的效果。

三、案例述評(píng)

案例一：國(guó)培計(jì)劃（2011）重慶市初中數(shù)學(xué)教師高級(jí)研修班

第一階段自我反思提出問(wèn)題，參培教師利用兩周時(shí)間從課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、課堂觀察、培訓(xùn)課程和自我反思5個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)、收集、提出自己的問(wèn)題與困惑，全班分8個(gè)組共梳理出276個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)再篩選，留下80個(gè)問(wèn)題作為研修期間學(xué)習(xí)、討論、求教、研究、解決的的小課題。

第二階段帶著問(wèn)題請(qǐng)教專(zhuān)家，培訓(xùn)班采取區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校聯(lián)合開(kāi)展培訓(xùn)，參培教師走進(jìn)北師大，向?qū)＜仪蠼獭⒂懻?，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，參加全球教師教育峰會(huì)，聆聽(tīng)十幾位專(zhuān)家對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究論壇，到北京的知名中學(xué)觀課、研討、交流、上研究課，在這些活動(dòng)中都要帶著確定的問(wèn)題參與進(jìn)去。

第三階段課例現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，回到北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院做“課例研究”，回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展“同課異構(gòu)”，讓參培教師經(jīng)歷獨(dú)立備課、上課、觀課、研課、磨課等，再把“課”的經(jīng)歷與感受反思出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。

第四階段返崗實(shí)踐驗(yàn)證問(wèn)題，參培教師回到教學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)踐論證，把學(xué)到的理論、方法用于教學(xué)實(shí)踐，改善教學(xué)行為，每人至少為本地教師做一次專(zhuān)題匯報(bào)、錄制一節(jié)自己的研究課例、撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文，凸顯自己培訓(xùn)前后的變化。

第五階段拜師學(xué)藝催生問(wèn)題，借鑒“工作坊”模式，為每5位學(xué)員配備1名名校教師作為導(dǎo)師，參培教師跟崗進(jìn)行全程學(xué)習(xí)，既觀摩導(dǎo)師的全部教學(xué)工作，又在導(dǎo)師個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)并提出新的問(wèn)題與困惑。

第六階段跟蹤評(píng)價(jià)解決高難度的問(wèn)題，前五個(gè)階段結(jié)束后一年左右，教師進(jìn)修學(xué)院組織專(zhuān)家和一線名師，深入到參培教師所在學(xué)校，再次開(kāi)展以課例為載體的教學(xué)研究、校本研修，從“五說(shuō)兩看一發(fā)現(xiàn)”去評(píng)價(jià)反饋培訓(xùn)效果，去指導(dǎo)參培教師持續(xù)發(fā)展，即參培教師自己說(shuō)、所教學(xué)生說(shuō)、同事說(shuō)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)說(shuō)這位參培教師的變化，看參培教師的教學(xué)、教研，發(fā)現(xiàn)參培教師在發(fā)展高原期的新問(wèn)題與困惑，并給予幫助與指導(dǎo)。

案例二：半日課前微課程

“教師培訓(xùn)的力點(diǎn)在課堂，起點(diǎn)卻在課堂的上位——課程；元點(diǎn)在參培者的知情意，落點(diǎn)卻在參培者的素質(zhì)與能力提升?！背扇藢W(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是把積累的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)目的指向直接應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)、相互借鑒實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程?！鞍肴照n前微課程”充分尊重了成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供展示交流分享的機(jī)會(huì)，既合理利用任務(wù)型培訓(xùn)，又增進(jìn)參培者間的感情，激活參培熱情，還集參培者的智慧豐富培訓(xùn)課程資源。

這種微課程是把參培教師及其之間的差異當(dāng)成寶貴的培訓(xùn)課程資源，目的就是讓參培者課前“熱身”，讓學(xué)員參與到培訓(xùn)中去。比如，學(xué)前教師班采取每次由2名學(xué)員擔(dān)當(dāng)課程的主體，他們剪紙、做幼兒玩具、做游戲，練習(xí)幼兒教育的技能技巧，或講或練，或歌或舞，或評(píng)或論；校長(zhǎng)班的學(xué)員講“我的教育管理故事”“我的學(xué)校管理故事”；音樂(lè)班的學(xué)員練發(fā)聲、賞名曲、彈奏曲譜；小學(xué)數(shù)學(xué)班的“課前辯訓(xùn)”，讓參培者自覺(jué)利用休息時(shí)間收集資料，準(zhǔn)備辯論素材；信息技術(shù)班學(xué)員展示小軟件。

“澆根式改善型”教師培訓(xùn)以務(wù)實(shí)、務(wù)本、求真的教師培訓(xùn)，鮮活、生動(dòng)、多元的實(shí)踐智慧，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展如魚(yú)得水。

責(zé)任編輯：李莎

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