溝通，讓數(shù)學課堂充滿活力

【摘要】教學是一種溝通的藝術，真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。加強師生間“溝通”，促進小學數(shù)學課堂教學的互動交流，不僅可以建立融洽、和諧、寬松的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生知識的掌握，還能提高課堂的實效。

【關鍵詞】溝通 情景 交流 評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0135-01

一、創(chuàng)設生活情景——拉近學生的心理距離

新課標的理念指出：“課程內(nèi)容要貼近學生的生活，有利于學生體驗、思考與探索?！痹跀?shù)學課堂中，創(chuàng)設有效的生活情景，是拉近學生的“心理距離”，點燃學生學習熱情的有效手段。

1.創(chuàng)設生活情境，是溝通學生情感的橋梁

學生的認知總是與聯(lián)想、想象、理解、情感等心理過程共同形成一個認識過程。通過生活情境創(chuàng)設，喚起了學生強烈的興奮感和親切感，產(chǎn)生了躍躍欲試、積極向上的學習心理，使他們以愉悅的心情、積極的心態(tài)投入到學習中去，達到事半功倍的目的。

2.創(chuàng)設生活情境，是溝通數(shù)學與生活的有效手段

新課程標準中強調(diào)“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。上課前學生對新知識的認知起點不一定是零的。由于生活經(jīng)驗的積累，他們對新知識已經(jīng)具備了一定的感性認識，學生的生活經(jīng)驗是數(shù)學教學的重要資源，教師應該善于運用這一資源。在教學中創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生從自己的生活經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學，能拉近數(shù)學與生活現(xiàn)實的距離，調(diào)動學生參與學習的積極性。

如我聽的一節(jié) “比賽場次”的課，在教學“單循環(huán)比賽”這一知識點時，老師創(chuàng)設了如下情境：“4支球隊進行比賽，每2支隊比一場，一共要進行幾場比賽？”，然后請了4個學生上臺進行模擬表演。要求學生留意看第1位同學是怎樣跟其余3位同學握手的，第2位同學是怎樣握手的，第3位同學是怎樣握手的。教師同時把握手的過程用圖展示在屏幕上，并告訴讓學生，這樣的比賽方式就叫做單循環(huán)比賽。這樣的設計，把學生的認知當成學習的資源，拉近數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離，學生在生動的情景中輕松地了解了單循環(huán)比賽的方法，激發(fā)了學習的熱情。

二、合作交流——為學生提供思維溝通的平臺

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學課堂上的合作交流，是學生認知上的交流、思維方法上的交流。在交流中，學生通過聽取他人的意見、發(fā)表自己的看法、對他人的意見進行評價和補充、同時對自己的意見進行反思和修正，使個體智慧轉(zhuǎn)化成集體智慧，促進知識的形成，實現(xiàn)優(yōu)弱勢互補。合作交流不但營造了生動、活潑、民主、和諧的課堂氣氛，而且讓學生體驗嘗試成功的快樂，促進學生的主動性、創(chuàng)造性和合作意識的發(fā)展。

如教學五年級下冊《包裝的學問》一課時 ，學生對找到最節(jié)約的包裝方法卻缺乏經(jīng)驗。這時，可以安排學生分組合作，先研究包裝的有哪些方案，再探究節(jié)省包裝紙的問題即策略最優(yōu)化，通過獨立思考、動手操作、討論交流，得出“重疊的面積越大，包裝的面積越小”這一規(guī)律。通過合作交流，使每一個學生都經(jīng)歷解決問題的過程，學到解決問題的策略，提高了學生解決問題的能力。

三、課堂評價——擦出智慧的火花

課堂教學中的評價具有引導功能和激勵功能。教師應合理運用不同的評價方式，從不同角度評價學生，促進學生的全面發(fā)展。如在一節(jié)數(shù)學課中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的精神狀態(tài)不夠好，我就特別地表揚了幾個坐得比較端正，而且聽課也很認真的學生，在榜樣示范作用下，其他學生也不甘落后，立即提起精神，認真地聽課。通過合理的評價，調(diào)動了全體學生的積極性。

評價的過程也是學生將已有知識經(jīng)驗梳理和升華的過程。課堂教學是一個動態(tài)生成過程，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，巧妙評價，引導師生、生生心靈溝通，往往會有意外的收獲。學生匯報交流時，每一種意見提出時，教師不立即給予肯定或否定的評判，而是通過組織學生評價，說出自己的見解和主張，引出矛盾，引發(fā)爭論，學生在思維碰撞中不斷調(diào)整反思、逐步地進行深層次的思考，思維由模糊走向清晰，在不知不覺中完善了知識結構、掌握了知識，增強的自信心，體驗了成功的喜悅。在評價中學生還學會欣賞他人的優(yōu)點，正視自己的缺點，改進自己的不足，促進了學生的全面發(fā)展。

總之，加強師生間、生生之間的“溝通”，就能促進課堂教學的互動交流，激發(fā)學生探索新知識的主動性、積極性，有效性提高課堂教學的效率。

作者簡介：

林潔杏（1969年6月-），女，漢族，廣東省江門市人，任教于廣東省江門市蓬江區(qū)美景小學，小學數(shù)學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育及管理。