談閱讀教學(xué)中的詞語巧教

陳寶香

一位教育家說過：“詞語教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程?！笨梢?，詞語教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用非同一般。因?yàn)?，詞語是篇章基本的語言單位。文章中有些關(guān)鍵詞語，是經(jīng)過作者反復(fù)推敲而來，不僅形象生動(dòng)，而且對(duì)文章的表情達(dá)意起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在詞語教學(xué)中我們不能只簡(jiǎn)單地停留在解釋詞語意思的層面，應(yīng)該根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，巧用方法展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、品讀詞語，體會(huì)課文內(nèi)涵

要提高詞語教學(xué)效益，充分發(fā)揮詞語教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用，就要特別注意教材中那些與文章中心密切相關(guān)、內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵詞語，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生把理解詞語和學(xué)習(xí)課文有機(jī)結(jié)合，以求在語言文字訓(xùn)練中受到思維訓(xùn)練和情感的熏陶。

例如《永生的眼睛》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一文，主要講的是作者琳達(dá)的父親通過母親去世時(shí)捐獻(xiàn)眼角膜的事情來教育琳達(dá)：幫助他們重獲光明能讓生命變得有意義。同時(shí)，父親和作者的言行也教育了外孫女溫迪，讓她明白了生命的真諦。一家都做出了去世后將眼角膜捐獻(xiàn)的偉大決定。文章中“驕傲”一詞出現(xiàn)過兩次：

1.媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

2.這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

如果就詞解詞，學(xué)生可以很快知道“驕傲”的意思。但綜觀全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞如一條隱形的線，貫穿全文，它對(duì)理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情有著極其重要的價(jià)值。因此，品讀好這個(gè)詞，顯得尤其重要。在我縣青年教師課堂評(píng)優(yōu)課中，一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：

1.找“驕傲”

找出文中帶有“驕傲”的兩個(gè)句子。

2.品“驕傲”

（1）出示“驕傲”一詞在字典中有兩種解釋：

①自以為了不起，看不起別人。②自豪。

那么“驕傲”在文章句子中是什么意思呢？請(qǐng)自豪地讀一讀這兩句話。

（2）想一想這兩句話分別是誰為誰驕傲？

（3）溫迪為“我”和外公而驕傲，溫迪為什么這么說，請(qǐng)默讀課文，找理由，品讀描寫父親語言描寫的句子。

（4）那么，溫迪有什么值得“我”驕傲呢？找理由，品讀句子。

3.悟“驕傲”

從兩次值得驕傲的事例中你感悟到了什么？父親深深影響了“我” 和溫迪，也就是——在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜。（出示） 那父親留下的是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。

就這樣，這位老師用“驕傲”一詞設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)的系列問題，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，理解課文，感悟人物品質(zhì)，在品讀詞語中培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力。

二、重組詞語，豐富教學(xué)內(nèi)容

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”?！坝媒滩摹本褪墙處熢谑褂眠^程中要體現(xiàn)“創(chuàng)造性”，把教材這個(gè)例子用活。也就是說，教師應(yīng)該先研讀教材，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，把握教材的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合和拓展，設(shè)計(jì)出富有活力的課來。課文中的詞語，有不少就是可“激活”的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)它們進(jìn)行重組、拓展，會(huì)收到意想不到的效果。

例如，我縣青年教師課堂評(píng)優(yōu)課中，一位老師在《掌聲》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）一課的詞語教學(xué)，就巧妙地將詞語進(jìn)行了重組與拓展。她將詞語分成三組出示。

第一組將“落下殘疾”“角落”放在一起，側(cè)重進(jìn)行字音教學(xué)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)兩個(gè)詞中“落”的不同讀音，然后出示三個(gè)帶“落”字的句子：

（1）秋天到了，葉子從樹上落下來。

（2）她小時(shí)候生病了，一條腿落下了殘疾。

（3）他下定決心，從此絕不再丟三落四了。

多音字在句子中出現(xiàn)，音義結(jié)合，通過句子的朗讀中區(qū)別，學(xué)生很快就掌握了“落”字在不同語言環(huán)境中的不同讀音。

第二組將“小兒麻痹癥”“一搖一晃”放在一起，加入圖片理解詞語意思后，用“因?yàn)椤浴卑堰@兩個(gè)詞聯(lián)系起來說一句話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

更巧妙的是第三組，教師將“憂郁”“猶豫”放在一起，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這兩個(gè)讀音接近的詞，然后出示下面的句子，引導(dǎo)學(xué)生造詞填空：

（1）英子____了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

（2）從那以后，英子就好像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么____。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過選詞填空理解，不僅理解了詞語的意思，學(xué)會(huì)了詞語的運(yùn)用，而且還通過詞語將課文內(nèi)容顯示出來，幫助了學(xué)生對(duì)課文的整體理解。這樣的教學(xué)，不僅限于那幾個(gè)詞語，而是拓寬思路，用活詞語，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，語言訓(xùn)練更加到位。

三、情境學(xué)詞，增強(qiáng)教學(xué)情趣

《李吉林與情境教育》一書中提到：“當(dāng)兒童沉浸于情境中，想象的翅膀會(huì)悄然展開?！薄耙磺兄R(shí)產(chǎn)生于情境中，最終又回到情境中去運(yùn)用。”詞語的教學(xué)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文所描述的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如我校一位老師在教《從現(xiàn)在開始》中“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞時(shí)，是這樣進(jìn)行的：

老師先讓學(xué)生戴上自己制作的動(dòng)物的頭飾。

師：神氣的貓頭鷹要其他動(dòng)物白天睡覺，夜里做事，想一想，如果你們就是那些小動(dòng)物，要你們天天熬夜，你們會(huì)同意嗎？你們會(huì)說些什么？

（各小組同學(xué)七嘴八舌，討論開了。）

師：哪只小動(dòng)物來說說，你會(huì)說些什么？

生：貓頭鷹怎么能這樣，哪里有白天睡覺，晚上做事的道理。

生：貓頭鷹怎么能讓我們像他一樣生活呢，這不折騰我們嗎？

生：讓我們天天熬夜，我們?cè)趺词艿昧耍?/p>

師：像你們這樣你說我說，就是——議論紛紛（生接著說）。

……

師：可是貓頭鷹是大王，動(dòng)物們不得不服從命令呀！一天，兩天，一個(gè)星期下來了，小動(dòng)物們，你們有什么感受？

生：哎呀，累死我了，我都快不行了。

生：哎，天天這樣，白天睡覺，我怎么睡得著呀？晚上我想睡覺了，得起來做事，我的眼睛都花了！

生：我頭暈，受不了了。

……

師：是呀這樣的日子怎么過呀？動(dòng)物們這個(gè)也受不了，那個(gè)也撐不住了，個(gè)個(gè)都抱怨，這就是——叫苦連天（生接著說）

師：請(qǐng)你們帶著自己的感受把這一句讀一讀。

這一教學(xué)片斷，教師將學(xué)生帶到動(dòng)物王國(guó)，學(xué)生在積極參與中“經(jīng)歷”白天休息，夜里做事的生活場(chǎng)景。學(xué)生如臨其境，感同身受，不僅理解了“議論紛紛”“叫苦連天”兩個(gè)詞語的意思，眼前還出現(xiàn)了這兩個(gè)詞語所描繪的場(chǎng)面，在情境中感受了語言的感染力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)情趣。

總之，詞語教學(xué)的方法很多，它是教師處理教材機(jī)智的體現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教材中的詞語特點(diǎn)，因詞而異，因課而異，拓展思維，巧妙設(shè)計(jì)，讓閱讀教學(xué)更加豐富多彩。