因材施教

施修成

（廣西橫縣橫州鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，廣西南寧，530300）

摘 要：每個人都有其特有的長處與優(yōu)勢，與之對應(yīng)的也會有其各自的弱點(diǎn)。新一輪課改的要求就是要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行交流合作，探究新的學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)的目的就是針對不同水平不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的適合每層學(xué)生的教學(xué)方法，分層備課、授課、訓(xùn)練、指導(dǎo)、評價、以及布置作業(yè)，做到因材施教，盡最大的可能激發(fā)每一層學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。在本文中，筆者主要分析了在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中使用分層教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)體會。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 潛力 因材施教

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層的前提是要求老師必須全方面掌握學(xué)生的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次并不單單依靠考試分?jǐn)?shù)來決定，教師需要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)效率、性格特征、學(xué)習(xí)方法等。我在分層教學(xué)的過程中把學(xué)生分成了三層，第一層學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對所學(xué)知識能夠靈活運(yùn)用，能夠舉一反三，邏輯思維較強(qiáng)，分析和解決問題的能力強(qiáng)，以下簡稱這一層的學(xué)生為A層；第二層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮刻苦，但缺乏變通，對所學(xué)知識不能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，需要他人引導(dǎo)，以下簡稱這一層的學(xué)生為B層；第三層學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，解題能力較差，不能獨(dú)立完成作業(yè)，以下簡稱這一層的學(xué)生為C層。分層情況并不是固定不變的，會根據(jù)學(xué)生情況的具體變化進(jìn)行階段性的調(diào)整。在分配學(xué)習(xí)小組的時候，應(yīng)該遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，每組內(nèi)A層B層C層的學(xué)生按照一定比例組成，便于同學(xué)之間的互幫互助，交流提高。還可以適當(dāng)引入競爭機(jī)制，定期對學(xué)生的層次進(jìn)行升降調(diào)整，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。

二、教學(xué)分層

首先是上課時長的分層，對A層學(xué)生的教學(xué)在5到10分鐘左右，老師對他們主要起到啟發(fā)的作用，剩下的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對B層和C層的學(xué)生，要盡量保證教學(xué)時間，把每一部分的知識點(diǎn)講解清楚，確保學(xué)生真正理解，正確運(yùn)用，即做到下有界而上無窮，在課堂練習(xí)的教學(xué)中，有意識的培養(yǎng)各層學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，使每一層的學(xué)生都能在各自的水平上的得到提高；其次是教學(xué)內(nèi)容上的分層，每一章節(jié)之間的難易程度、重要程度都不同，同一章節(jié)內(nèi)的知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)也不同，概念及定義本身的重要性也不同，所以老師應(yīng)該熟悉大綱要求，明確教學(xué)任務(wù)，熟悉章節(jié)之間的聯(lián)系，來決定是否需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊引申或適可而止；再次是課堂提問的分層，老師應(yīng)該充分調(diào)動每一個學(xué)生參與課堂活動的積極性，還要照顧到不同層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異性，提前準(zhǔn)備好適合A層B層C層學(xué)生的難易程度不同的問題，并在學(xué)生回答起來感覺吃力的時候適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，這樣既可以使每一層次的同學(xué)都融入進(jìn)課堂中去，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；最后是作業(yè)及輔導(dǎo)的分層，針對不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，C層學(xué)生要求可以熟練解答課本上的基礎(chǔ)類型習(xí)題，并把所學(xué)知識鞏固，B層學(xué)生在C層學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上增加部分附加題以幫助他們鍛煉分析和解決問題的能力，拓展思維，打破固化的解題模式，A層學(xué)生在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上增加部分拓展題和綜合性比較強(qiáng)的練習(xí)題，讓他們在自身水平上得到更大的提高。這樣，在布置作業(yè)的問題上避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的弊端，便于不同層次學(xué)生掌握并鞏固所學(xué)知識；在輔導(dǎo)方面老師也是將大部分精力分配給基礎(chǔ)比較薄弱的C層學(xué)生，這一類學(xué)生大多數(shù)不會主動找老師輔導(dǎo)，這就需要老師去多了解他們出錯的原因，主動幫助他們理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績，針對水平較好的B層和C層學(xué)生來說，老師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在他們遇到困難的時候提供思路，答疑解惑。

三、考核及評價分層

教學(xué)成果考核也是教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，考試成績和教師評價對學(xué)生來說有著十分重要的意義，所以這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候綜合考慮學(xué)生的各方面因素，考試分?jǐn)?shù)固然重要，但是也不能忽視個體之間的差異，尊重每一個學(xué)生的努力，因此，在考試考核和評價這一環(huán)節(jié)也可以采用分層教學(xué)的策略，比如我在考試命題過程中，會針對不同層次的學(xué)生分別命題，C層學(xué)生的試卷以基礎(chǔ)題為主，對能力要求較低，主要目的是為了讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)也能嘗到成功的果實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不至于自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，A層學(xué)生的試卷則會在傳統(tǒng)題型上進(jìn)行創(chuàng)新，考察數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用及思維拓展的能力，側(cè)重能力的考察，B層學(xué)生的試卷則處于A層和C層水平的中間，難易交叉，也希望他們能在已有的基礎(chǔ)上得到提高。在教師評價上也是采取對C層學(xué)生進(jìn)行鼓勵，A層和B層學(xué)生進(jìn)行鞭策和題型的方式為主。

四、總結(jié)

近年來，教育改革的呼聲越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也愈發(fā)受到人們的質(zhì)疑，我們確實(shí)應(yīng)該大膽嘗試一些新的教學(xué)方法，利用科學(xué)的理論，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)效果，分層教學(xué)的教學(xué)模式是在尊重學(xué)生水平差異的基礎(chǔ)上，做到因材施教，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使每一個同學(xué)都能在課堂上獲得成就感，在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，在現(xiàn)代教育教學(xué)中發(fā)揮著突出的作用。

參考文獻(xiàn)

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