應(yīng)用PDCA循環(huán)理論對提升思政課教學(xué)效果的作用研究

唐奇

【摘要】PDCA理論被廣泛應(yīng)用于政府、企業(yè)及團(tuán)隊的管理工作中，作為一種持續(xù)改進(jìn)的方法和理論，對于提高工作效率，整合工作資源、提升工作效果有重要的參考意義。思想政治理論課作為高等學(xué)校中重要的理論課程，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展特點的需要?；优c交流、思想碰撞已經(jīng)成為學(xué)生對于這類課堂的基本渴望。通過PDCA理論的應(yīng)用，可以有效改善課堂教學(xué)設(shè)計，及時得到學(xué)生對課堂知識的反饋，真正實現(xiàn)實際意義上的教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】 PDCA理論 思想政治課 教學(xué)效果

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0071-02

導(dǎo)言

為不斷提高思政課在學(xué)生中間的認(rèn)同感，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，多年來各門課程的課程組都嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。如：一是將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容體系，即依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行專題教學(xué)；課程組依據(jù)教材內(nèi)容對課程進(jìn)行深層次的提煉，更加重視課程的系統(tǒng)性和理論性；二是實施問題導(dǎo)入式教學(xué)；課堂上教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一至兩個大問題，并依據(jù)問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述，旨在幫助學(xué)生理解這些問題。即便如此，思政課在學(xué)生心目中的地位仍未明顯改善。以下幾個方面對于思政課教學(xué)效果仍有深遠(yuǎn)的影響：首先，思政課的教學(xué)目標(biāo)源于意識形態(tài)領(lǐng)域，在學(xué)生中改變不了“說教”的印象；其次，學(xué)生獲取信息和知識求新、求奇、求快?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體的發(fā)展，使學(xué)生獲得相關(guān)信息的渠道更為廣泛，獲得的信息更新速度之快，是教師教學(xué)內(nèi)容調(diào)整無法比擬的。盡管學(xué)生意識到課程重要性，但是仍對思政課缺少學(xué)習(xí)興趣。再有， 西方國家在文化、藝術(shù)、影視等方面的滲透和影響；國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、媒體對社會現(xiàn)象、文化等領(lǐng)域的多元化宣傳，這些都使得學(xué)生所見所聞與教師講授的知識的融合度降低。從利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的習(xí)慣上來說人們更愿意接受那些負(fù)面消息，而往往忽略那些正面信息。有了“先入為主”的印象，教師在課堂上90分鐘里進(jìn)行正面宣傳與講解，就是與學(xué)生的思想進(jìn)行博弈的過程。而如果教師不了解學(xué)生的真實想法，這種博弈對教師而言僅是表面上的勝利。而PDCA理論的實施與應(yīng)用必將大步推進(jìn)思政課教學(xué)改革步伐。逐步提高和改善思政課教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

1.PDCA 理論的內(nèi)涵及特性

PDCA循環(huán)這一科學(xué)的工作程序，最早是由美國貝爾實驗室的休哈特博士在20世紀(jì)20年代首先開發(fā)，后來又得到戴明博士大力倡導(dǎo)，尤其是在日本獲得成功，所以又叫“戴明循環(huán)”，簡稱“戴明環(huán)”，現(xiàn)已在全世界推廣。PDCA循環(huán)可簡述如下：

P—策劃：根據(jù)顧客的要求和組織的方針，為提供結(jié)果建立必要的目標(biāo)和過程；D—實施：實施過程；C—檢查：根據(jù)方針，目標(biāo)和產(chǎn)品要求，對過程和產(chǎn)品進(jìn)行監(jiān)視和測量，并報告結(jié)果；A—處置：采取措施，以持續(xù)改進(jìn)過程業(yè)績。PDCA有哪些特性呢？首先，循環(huán)的四個階段缺一不可。PDCA理論存在于所有領(lǐng)域，策劃-實施-檢查-處置（改進(jìn)），這是使用資源將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動或一組活動的一個過程，必須形成閉環(huán)管理。其次，每個階段都有它本身的PDCA循環(huán)。再次，PDCA循環(huán)是一個滾動循環(huán)不斷上升的行動模式。它反映了人們認(rèn)識事物和改進(jìn)事物的客觀規(guī)律。按圖循環(huán)前進(jìn)， 就能達(dá)到一個新的水平， 在新的水平上再進(jìn)行PDCA循環(huán)就可以達(dá)到一個更高的水平，促進(jìn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提升。PDCA循環(huán)在幾十年的實施過程中從大力倡導(dǎo)、迅速普及到廣泛取得成效， 對質(zhì)量持續(xù)提高活動發(fā)揮了積極的推動作用，反映了人們認(rèn)識事物和改進(jìn)事物的客觀規(guī)律。深刻理解PDCA 循環(huán)的含義，靈活運用PDCA 循環(huán)的方法，成為一個組織確保質(zhì)量的一種重要途徑。[1]

2.PDCA理論在思政課教學(xué)中的運用對于提升教學(xué)效果的重大作用

2.1 PDCA理論的應(yīng)用，能全面提升課堂設(shè)計的合理性、先進(jìn)性。提升每個教學(xué)單元的教學(xué)效果。

真正的參與式課堂應(yīng)遵循六四的時間原則。即講授占60%，討論占40%。這樣才有利于反饋聽講人對講授的內(nèi)容的理解和掌握情況。而實際執(zhí)行中，由于受到講課學(xué)時的限制，真正預(yù)留給學(xué)生去討論和思考的課堂時間比例不到20%。這在某種意義上，并沒有打破“滿堂灌”的教學(xué)模式。思政課源于意識形態(tài)，任課教師不光是馬克思主義理論知識的傳播者，在課堂上還承擔(dān)著及時掌握學(xué)生思想動態(tài)的工作。而現(xiàn)行的課堂設(shè)計模式是不利于這一目標(biāo)實現(xiàn)的。

PDCA理論應(yīng)用于課堂的合理性在于：課堂結(jié)構(gòu)單元更清晰，課堂內(nèi)容的整合度更高，重難點的分析和總結(jié)更有針對性。

將PDCA理論熟練運用于課堂教學(xué)時，教師在最初進(jìn)行課堂設(shè)計時，將每個講課單元進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計、時間規(guī)劃和總結(jié)分析。對設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行執(zhí)行、通過設(shè)置課堂問題進(jìn)行重點和難點的分析和探討，以便檢查學(xué)生掌握情況；通過檢查執(zhí)行的結(jié)果分析，及時改進(jìn)和改善對原既定目標(biāo)的修正工作，進(jìn)而進(jìn)行下個目標(biāo)的合理設(shè)定。

應(yīng)用PDCA理論在課堂設(shè)計上的先進(jìn)性突出表現(xiàn)在：更注重教學(xué)過程的時效性。

學(xué)生在整個教學(xué)過程中，能夠準(zhǔn)確的理解和掌握課程內(nèi)容的重難點；教師則通過不斷改進(jìn)課程內(nèi)容與整個課程的目標(biāo)緊密結(jié)合，逐步形成由學(xué)生需求—課程目標(biāo)設(shè)定—課程執(zhí)行檢查——結(jié)果分析的良性循環(huán)中。把真正的課程評價重心轉(zhuǎn)移到平時教學(xué)和聽課環(huán)節(jié)中，而不單單是靠期末考試的測驗成績來進(jìn)行評定。

2.2將PDCA理論應(yīng)用于思政課課堂，能夠更加突出學(xué)生的主體性，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，同時兼顧二者的平衡。

PDCA理論簡單理解為持續(xù)改進(jìn)循環(huán)策略。這種持續(xù)改進(jìn)策略，重點側(cè)重于學(xué)生對課程設(shè)計的反饋與參與程度。正如馬克思所說：“我們的闡述自然要取決于闡述的對象。”這種理論的應(yīng)用，一方面，能夠使教師廣泛的、及時獲得學(xué)生對課堂設(shè)計的意見和想法，使教師有能力將這些意見和想法有效的整合到課堂教學(xué)中。調(diào)動學(xué)生的參與性，使學(xué)生意識到自己的主體地位，并將大幅提升課堂的吸引力。另一方面，通過對每個教學(xué)班的進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)，能使教師在最短的時間內(nèi)了解不同教學(xué)班的學(xué)生特點、對知識的理解和掌握情況，進(jìn)而能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整。真正實現(xiàn)了以學(xué)生需求和興趣為導(dǎo)向，在課程教學(xué)上即突出個性，又能充分掌握共性；真正把教師放置到課堂主導(dǎo)地位上。同時，在一定程度上充分落實了“因材施教”的教育理念，真正做到為學(xué)生“量身定制”。

2.3將PDCA理論應(yīng)用于課程考核分析，改變課程考核評價體系的單向鏈條，而形成有助于課程評價的持續(xù)循環(huán)使課程始終處于總結(jié)、提升的良性循環(huán)中。

傳統(tǒng)的思政課考核方式，存在諸多弊端。以考試為例，在教學(xué)實踐中，考試“不能準(zhǔn)確反映教學(xué)效果”，“不能正確導(dǎo)向教學(xué)”，“不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性”，“不能反映學(xué)生的實際水平和思想政治理論課的教學(xué)效果”等等。[2]

而應(yīng)用PDCA理論，使課程一開始就處于策劃一實施一檢查一處置（改進(jìn)）的過程中，等于不斷形成了課程的階段性考核報告，而這些報告又被及時應(yīng)用到了該門課程的教學(xué)過程中，對于課程改進(jìn)的時效性起到了極大的推動作用，使教師一開始就能了解學(xué)生的思想動態(tài)和對一些重、難點問題的了解和掌握程度。突出體現(xiàn)了課程考核的針對性、實效性和科學(xué)性。

2.4 PDCA理論的應(yīng)用，能減小多媒體時代對于思政課課堂教學(xué)內(nèi)容、手段和組織形式的沖擊。

多媒體時代尤其是微信和微博主導(dǎo)的短閱讀形式的普遍，使得學(xué)生對于社會現(xiàn)象、信息和知識的了解速度更快、范圍更廣，信息量更大。這往往與傳統(tǒng)的思想政治理論課程內(nèi)容環(huán)節(jié)相脫離。甚至是一門課講一學(xué)期的效果還不及一部電影、一本小說對學(xué)生的影響大。

而PDCA理論的應(yīng)用，對于教師的教學(xué)工作形成了一種督促機(jī)制。為了實現(xiàn)既定的課程目標(biāo)，教師需要不斷研究和探索課程設(shè)計方案、更新教學(xué)手段。課程的設(shè)計會從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生喜歡什么、關(guān)注哪些內(nèi)容，教師就要從這些內(nèi)容和材料著手，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，真正做到能從理論的高度解釋現(xiàn)實問題，實現(xiàn)理論與實踐的高度結(jié)合。而對于學(xué)生來說，因為學(xué)生充分體驗到了這類課堂自己的主體地位，課堂參與度會大大提升，進(jìn)而將會提高學(xué)生對思政課的整體認(rèn)同度。

總結(jié)

高校思政課是推進(jìn)馬克思主義中國化、時代化、大眾化的重要載體。將PDCA理論應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，必將對任課教師提出更高的要求，也是對教師如何提升教學(xué)質(zhì)量的問題的一項新的挑戰(zhàn)。而面向新時代的大學(xué)生，作為馬克思主義理論的傳播者，高校思政課教師又身處馬克思主義大眾化的前沿，更應(yīng)善于從實踐中不斷吸取經(jīng)驗為優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式所用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬克思主義與事實相連接的實際意義，從而讓永遠(yuǎn)新鮮的內(nèi)容推動馬克思主義大眾化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁青：《應(yīng)用PDCA理論促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量持續(xù)提升的思考和設(shè)計》，《上海教育科研》，2007年第7期。

[2]楊乃坤：《思想政治理論課教學(xué)新模式研究》[M].沈陽： 遼寧人民出版社，2007年版，第151、152頁。