小學美術“組合式設計教學”策略的研究

危芳

小學美術設計課的內容在現行美術教材中占有很大的比重，但是，目前尚缺乏有效教學方式的研究。通過教學調查，發(fā)現學生在設計課中，往往有“想得出、畫不出”的現象，也就是學生有好的構思，但由于造型能力跟不上，在設計創(chuàng)作時表現不出來，使創(chuàng)作質量大打折扣。因此，如何解決設計教學中這一常見問題，使學生在美術設計課的創(chuàng)作中，興趣濃厚，思路開闊，順暢表現，形成高質高效學習的良性循環(huán)，顯得尤為重要。

一、“組合式設計教學”策略的提出和內涵

基于當前小學美術設計教學中的現狀，本人從學生學習的實際情況出發(fā)，對課標中的“造型·表現”學習領域與“設計·應用”學習領域的教學內容進行了有機整合，提出了小學美術“設計”和“造型”進行有機組合教學的設計教學新策略（以下簡稱 “組合式設計教學”）。“組合式設計教學”策略的重點是將造型與設計的教學內容進行有機組合，把繪畫、雕塑、攝影等多種造型元素融入小學美術設計教學，有利于打開設計思路，增強設計效果，加強學生創(chuàng)造性思維方法的訓練和創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)，使設計和造型教學產生互動和雙贏的效果，得到同步促進，成為一種提高小學美術教學效率的有效教學方法。

二、“組合式設計教學”的資源整合

收集適合融入小學美術設計教學的造型元素，選擇合適的內容，進行組合、開發(fā)，使之成為將多種造型元素融入小學美術設計教學的教學資源。

根據課程設計理念和設計課程架構原則，從已有的美術教材、地方課程以及拓展性課程的設計教學資源中收集適合“組合式設計教學”的內容，分門別類，按不同學段的要求進行科學組合，使之成為“組合式設計教學課程”。

三、“組合式設計教學”的操作方法

在“組合式”設計教學實踐中，要合理安排設計和造型的組合內容、教學課時和教學順序。具體操作方法主要有以下幾種：

（一） 先造型后設計

學生先學習造型，再將造型練習中的造型元素通過提煉、加工，使之成為設計元素，然后運用設計元素進行設計創(chuàng)作。

【教學案例】例如，在《單獨紋樣設計》一課的教學中，要求以樹葉為設計元素，讓學生設計葉形單獨紋樣，并運用于生活物品的裝飾。

在以往的教學中，學生設計的葉形單獨紋樣往往以橢圓形葉子居多，分析其原因，主要是橢圓形樹葉比較常見且容易表現，這就造成了學生的圖案設計作業(yè)千篇一律，缺乏美感和創(chuàng)意。

“先造型后設計”組合式設計教學改變了傳統(tǒng)的圖案設計課教學。我在設計之前，首先讓學生進行各種樹葉的寫生練習，觀察和了解樹葉形態(tài)各異的外形，變化豐富的葉脈和花紋。學生寫生后，再進行樹葉單獨紋樣的設計，將寫生稿提煉、變化成樹葉圖案。通過組合式教學設計的單獨紋樣，由于造型寫生的樹葉形態(tài)各異，變化豐富，所以提煉的設計元素就更有創(chuàng)意。學生設計出的紋樣不僅僅是一片橢圓形樹葉，而是有扇形、連枝等不同造型的樹葉，試想如果沒有通過寫生造型練習，就可能不會出現這樣的設計作品。最后，教師引導學生將樹葉紋樣裝飾到生活物品上，如裝飾服裝、茶具、圍巾等物品，感知設計的實用價值。

（二）先設計后造型

先明確設計要求，然后進行設計創(chuàng)意構思，預設好設計所需造型素材的具體內容，再根據需要，進行針對性的造型學習。

【教學案例】例如，在《器樂大賽門票設計》一課中，首先讓學生學習門票設計方法，預設好門票上所需要畫的樂器或演奏人物；然后根據設計構想，尋找相應圖片資料，進行造型寫生；再將造型寫生作業(yè)應用到門票設計中去，從而解決設計時“想得出畫不出”的造型問題。“先設計后造型”的組合式設計教學是一種“造型補課”式的教學，針對性強且有效率高。

（三）造型、設計交錯遞進

根據設計需要，學生先學習造型，對造型元素進行加工、提煉，使之成為設計素材，然后再補充或調整造型元素，進行交錯遞進的造型學習和設計創(chuàng)作，從而使設計作品質量提高。

【教學案例】例如，在《藝術節(jié)舞蹈大賽海報設計》一課中，采用了“造型、設計交錯遞進”組合式設計教學方法，將水墨畫元素融入海報設計，以此豐富海報的視覺效果，體現海報創(chuàng)意。

第一課時，為了解決水墨畫造型的問題，先讓學生學畫簡單的水墨畫，使學生初步掌握水墨畫的基本畫法；第二課時，學習海報設計，構思并繪制舞蹈大賽海報的設計稿；第三課時，舞蹈人物造型寫生課，根據海報設計稿，收集相關人物圖片素材，進行有舞蹈動態(tài)的水墨人物畫練習；第四課時，將水墨人物畫融入海報設計，設計出即富有水墨韻味又具有視覺沖擊力的創(chuàng)意海報。

本課教學順序是“先造型后設計，再造型再設計”，教學時還可以根據實際需要，將教學順序調整為“先設計后造型，再設計再造型”等形式。通過這種“交替遞進式”的設計教學，學生的造型能力不斷提高，設計作品質量同步上升。

四、“組合式設計教學”的典型案例

在“組合式設計教學”實施過程中，本人根據組合式設計教學的思路，選擇合適的組合教學方法進行教學，收到良好的教學效果，以下是本人用“組合式設計教學”策略實施教學的典型案例。

【案例1】剪紙賀卡

新年來臨之際，學校組織“新年送祝?！被顒樱易プ∵@一契機，組織三、四年級學生設計新年賀卡。由于剪紙作品色彩喜慶、富有傳統(tǒng)韻味，所以今年我將“剪紙”元素融入賀卡設計。

我采用了“先造型后設計”的組合式設計教學方法。第一課時，學習剪紙技法。首先引導學生復習低年級時學過的剪紙知識，如剪團花、剪花邊、剪影等，然后指導學生練習剪紙技法，并創(chuàng)作以迎新年為主題的人物剪紙、動物剪紙、文字剪紙和數字剪紙；第二課時，學習賀卡設計。首先讓學生明白賀卡設計的基本要素和創(chuàng)意形式，然后指出要制作一個有中國味的剪紙賀卡，引導學生將前兩節(jié)課制作的剪紙作品根據自己的賀卡設計需要進行挑選、排版、組合，或者重新加工、提煉，創(chuàng)作出有特色的剪紙賀卡作品。教學中，我欣喜發(fā)現學生還進行著合作學習，他們互相交換自己前一節(jié)課制作的剪紙作品，進行資源共享。

【案例2】用版畫印出的門票

每逢學校藝術節(jié)之際，我校學生都要為藝術節(jié)各活動設計門票。往年的門票大多是以彩筆畫、線描畫的形式進行設計繪制，然后印成真正的門票，在藝術節(jié)中發(fā)給同學們使用。今年的門票按照“組合式設計教學”思路，決定結合版畫的形式進行設計。

我采用了“先設計后造型”的組合式設計教學方法。第一課時，用線描的形式設計沙龍門票的樣稿；第二課時學習版畫制作的基本方法，并將前一課時設計好的門票樣稿刻制成底版，進行印制。學生在明確學習任務的基礎上學習版畫，興趣非常濃厚，他們在第一張門票印制成功后，能繼續(xù)成功地印制出第二張、第三張門票……，學生們興奮地高呼：“啊，我學會了印刷術！”不僅如此，在之后的藝術節(jié)活動中，學生們使用著自己親手設計和印制的門票，進一步讓他們體驗到了設計學習的成功感。

“組合式設計教學”使門票設計和版畫學習得到同步提高。

【案例3】融入水墨畫元素的海報設計

在藝術節(jié)海報設計中，以往的海報設計都是以彩筆畫或水粉畫為主，今年的我嘗試將水墨畫元素融入海報設計。

我采用了“造型、設計交錯遞進”的組合式設計教學方法。第一課時，讓學生學畫水墨畫?！端宋锂嫛肥橇昙壵n標教材中的學習內容，因此，我將這一學習內容調整到海報設計課之前學習，并將教學內容定位為水墨舞蹈人物。

第二課時，當學生得知要將前一節(jié)課學會的水墨畫技法運用到學校藝術節(jié)舞蹈大賽海報設計中，創(chuàng)新設計有水墨韻味的海報時，他們異常興奮，并躍躍欲試。由于沒有事先畫海報設計稿，所以作品排版凌亂。于是我調整學習方案，先不急于畫水墨海報，而是繪制海報設計稿，并要求學生設計稿上的舞蹈人物造型要各不相同。此時，人物造型能力較弱的學生就遇到了“想得出畫不出”的困難。

第三課時，我讓學生們根據海報設計稿，收集人物舞蹈圖片素材，進行圖片寫生，從而提高海報的人物造型質量。第四課時，大多數學生能根據海報設計稿和人物寫生稿，結合水墨畫技法，設計出既有水墨韻味又富有創(chuàng)意的海報。

五、“組合式設計教學”的實踐價值

（一）開創(chuàng)了美術教學的新思路

美術教學要提高教學效率，必須進行創(chuàng)新?！敖M合式”設計教學法為教學提供了新思路。而且，組合的概念可以進行延伸，可以是造型和設計兩個學習領域的組合，也可以是設計與欣賞的組合，由此通過多角度的思考，使我們教學創(chuàng)新的思路更加開闊。

（二）拓展了設計教學的學習空間

打破了設計教學固有的空間，現在在學習設計的同時增添了造型領域的學習，學習空間更大了，使學生對設計的認識更深，興趣更濃，同時也使學生明白造型是設計的基礎，學習設計的同時也要學好造型。

（三） 提高了美術教學的效率

以前的設計教學中學生設計的作業(yè)容易常規(guī)化，程式化，創(chuàng)意比較難。通過“組合式”教學，讓學生在造型和設計這兩個方面進行有機組合，同步學習，將造型融入設計，使設計思路大大拓寬，造型水平同步提高；將多種造型元素融入設計，促進了學生的思維發(fā)展；教學中的一些重點、難點也變得容易解決。因此，“組合式設計教學”是美術教學增益提效的好方法。

【附】“組合式設計教學”學生設計作品圖例

本人經過研究實踐證明，“組合式設計教學”使設計和造型教學得到同步促進，產生互動和雙贏的效果，是一種提高小學美術教學效率的策略，而且可操作性強，今后還有不斷挖掘、研究，和進一步完善的空間。

（杭州市崇文實驗學校 浙江杭州）