語文教學中如何開展自主探究式學習

張素平

【摘要】語文課堂教學中，教師應關注學生的認知特點，愛護學生的求知欲，創(chuàng)設情境，積極引導，激發(fā)學生主動尋求知識的意識，培養(yǎng)學生自主探究的能力，不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】創(chuàng)設 引導 自主探究

【基金項目】本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《中學生自主學習問題及對策研究》（課題編號：JCJYC16251048）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0048-01

《語文課程標準》提出：“積極提倡自主、合作、探究的學習方式。”自主探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式，教師是永遠代替不了學生的，正如杏子是酸是甜，只有學生親口品嘗才能知道滋味。那么，如何讓學生真正成為學習的主人，主動在知識的海洋中遨游，探求知識的寶藏呢？

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)自主探究興趣。

興趣是最好的老師，當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。

1.“課前快餐”做準備

“語文快餐”就是課前三分鐘活動。每天的語文活動，我都精心策劃，讓學生獨自認真準備?？粗瑢W們津津有味地展示著自己的“杰作”，熱火朝天地討論著問題，我也感到特別欣慰。

2.導課新穎引注意

一個設計新穎的導課可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習探究興趣。在語文課堂教學中，我曾經(jīng)嘗試運用過背景介紹式、故事引路式，提問質(zhì)疑式、借助多媒體課件等來吸引學生注意，效果很好。例如在教學《靜默草原》一文時，一開始上課，教師就播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時播放歌詞中所唱到的遼闊草原的畫面：彩蝶紛飛百鳥唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……看完后，教師請學生談談自己的體會，學生由衷地感嘆著草原之美。在學生的贊美聲中，教師乘機提出：靜默草原是一種怎樣的享受呢？同學們迫不及待地主動學習起這篇文章。

二、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究意識。

語文學習就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師要引導學生學會質(zhì)疑。根據(jù)語文學習的特點，引導學生從以下幾個方面質(zhì)疑：

1.對課題進行質(zhì)疑

俗話說“文好題一半?！币箤W生自主學習，對于課題的質(zhì)疑必不可少。要求學生仔細分析課文的標題，看標題是什么結構，中心詞是什么，這樣的標題應該怎樣寫，寫什么。多問幾個為什么，若不能回答就進行探究。在探究過程中，學生的思維得到了充分的活躍，深度、廣度都有了擴展。

2.對文中貌似矛盾的內(nèi)容進行質(zhì)疑

語文中有很多貌似矛盾，實則精彩的描寫。教師應先進行點撥，再讓學生自讀，積極探討，形成學力，更好地把握課文。例如《從百草園到三味書屋》中有一句話“似乎確鑿只有一些野草”。學生提出問題：“似乎與確鑿是相互矛盾的，為什么這兩個詞同時出現(xiàn)，這是不是一個病句？”我先對這位學生的質(zhì)疑做了充分的肯定，然后讓學生通過自讀，共同討論。教師適時點撥，讓學生明白用成人的眼光看百草園，的確不會有什么動人的地方，所以作者用“似乎”：但兒時的作者，的確非常喜歡它?！澳菚r確是我的樂園”，所以又用“確鑿”來加強肯定語氣。從而點明是回憶百草園的緣故。這樣的質(zhì)疑，實現(xiàn)了從淺顯的表層的疑問逐漸向較深層次的探究的過渡。

3.對課文與生活的契合處進行質(zhì)疑

例如一位同學在學了《背影》后，產(chǎn)生了這樣的疑問：“朱自清看到父親這樣艱難地爬月臺為他買橘子，為什么他不去親自去買？”就這個問題，我讓學生展開討論探究：一種意見同意讓父親去。理由是：父母之愛，是什么力量也阻擋不了的，朱自清是在默默地享受父愛，如果讓朱自清親自去買橘子，他父親心里絕不會有一種“很輕松似的”感覺。第二種意見認為朱自清應該自己去買橘子。理由是：朱自清當時已經(jīng)是成年人了，即使父親不讓，也應當勸說父親讓自己去，而朱自清只是默默地流淚，是一種軟弱無能的表現(xiàn)。通過探討提升了學生的情感和人生觀。

三、重視多樣的自主探究學習方式。

1.獨立研究

學生是學習語文的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者，教師應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓學生在自學課文時，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中獲得知識。例如教學《春風》時，引導學生帶著“體會林斤瀾的《春風》與朱自清描寫的春風有什么不同？從哪些方面可以看出來？”這樣的問題研讀課文，讓學生獲得個性化的體驗，為后面深入分析課文打下基礎。

2.小組合作

在學生獨立研究課文后，對有疑問的內(nèi)容，教師需要組織學生分組探究。這樣既發(fā)揮了學生的互補作用，又讓學生體驗到探究學習的樂趣，享受成功的喜悅。例如，在講完《愚公移山》這篇課文時，有位學生提出現(xiàn)實生活中的愚公會怎樣處理“太行、王巫”二山，我讓同學們分組討論，沒想到學生“新招迭現(xiàn)”：有人認為應該讓愚公搬家；有人認為愚公應該修路；還有人認為愚公應該依托“太行、王巫”二山開發(fā)當?shù)芈糜螛I(yè)……雖然有的方法值得商榷，但學生積極的從不同角度分析問題難能可貴。

總之，語文課堂教學應充分發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛能，激勵學生主動參與、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。